小学数学课堂的有效提问策略

唐军

有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。这也就要求我们教师要做有心人，巧妙提问，既要让学生有兴趣又要让学生有收获、有发展。

一、创设情境，让学生“有兴趣”地学

常言道：“兴趣是最好的老师。”如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生学习兴趣，那么它的课堂教学效果一定会大打折扣。因此，教师在设计问题的时候就要注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力才能使学生感到有趣而愉快。如在执教“圆的认识”时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体可以设计这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的轮子是正方形，第二辆的车轮是圆形的，第三辆的是三角形的，它们同时同地同向出发。教师可以引发学生猜想：“谁先到平稳的达终点呢？”这样的提问，形象直观，让学生在笑声中巩固了所学知识。

二、分析学生，让学生“有发展”地学

设计课堂提问要与学生的智力和知识水平相适应。若提出的问题太难，学生望而生畏，会挫伤学生思考积极性;若过于简单，又达不到训练学生的思维能力。所以提问最好问在新旧知识的衔接处，由旧知识迁移、延伸到新知识上。

例如：老师向学生讲解“角的认识”，让学生在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶角的两个角大小相等等相关知识。一个具有启发性问题，往往能能使学生产生联想而有所领悟和发展。同时也有利于帮助学生培养这种迁移性的思维模式。

三、立足课堂，让学生“有收获”地学

课堂提问好处多多，但是也有需要注意的地方。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计創设情景，再引出问题。但是在某些情景的渲染下，教师会有意无意地抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。其实这是非常错误的。我们要让课堂氛围活跃的目的是为了让学生有收获地学习，而不是“上课很热闹，下课啥都不知道”。所以在设计问题时，教师的问要立足课堂，适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。

总之，有效的课堂提问应该兼具趣味性和引导性，解决问题的过程应该饱含着数学的思想方法和策略应用。