如何让语文课堂充满语文味

钟翠萍

摘  要：在语文课堂教学中，采用设置有趣情景、入情入境读、品词析句、读写结合、恰当评价等形式，能使语文课堂充满浓浓语文味，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。语文味课堂，提高了学生听、说、读、写等能力，全面提高了学生的语文素养，思想、道德素养也得到良好的熏陶。

关键词：设置有趣情景;读出语文味;品出语文味;写出语文味;评出语文味

语文是人文性与工具性的统一，因而，语文教学要守住“语文味”。而语文味主要表现在“愉快阅读”的“读味”、“读写结合”的“读写味”、“品词析句”的“品味”等。浓浓语文味还包括课堂中浓郁的学习氛围：教师文采飞扬充满激情的讲授、学生如饥似渴的学习、师生情感火花的迸发等。如何让语文课堂充满浓浓语文味呢？结合多年的教学实践，我提出几点粗浅看法。

一、设置恰当情景，让浓郁语文味充满课堂

设置恰当情景，既能渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣，自然导入课文学习，又能充分发挥语文教师的语言优势，让学生感受语言的无穷魄力。

如：在教学《左公柳》“抬棺出征”这部分内容时，我边播放哀乐边声情并茂地说：“同学们，身先士卒、视死如归的左宗棠，率领浩浩荡荡的队伍出发了。令人震惊的是他竟随身带着他的棺木，这是何等的英雄气概！让我们一起怀着崇敬之情学习这部分内容。”

悲壮的气氛，教师恰当的引语，都让课堂语文味十足。学生完全投入到文中的情景之中，与人物同呼吸、共命运。多形式的朗读、交流、探讨，更是让让学生体会到了左宗棠那满腔的爱国热情，并为之感动不已。

二、入情入境读，读出语文味

引导学生入情入境地读，既能培养学生的语感，丰富学生的语言积累，增加学生进入脑海的语言信息积累，又有助于学生在读中思、读中想、读中领悟、读中升华，进而提高语文素养。

如：我在教学《老人与海鸥》“海鸥送别老人”这部分内容时，引导学生先用自己喜欢的方式、自己独特的情感朗读课文。学生入情入境地朗读着，身心完全融入课文之中，跟作者、跟海鸥产生了情感共鸣，整个教室弥漫着浓郁的伤感气氛。我让学生把最热烈的掌声送给自己。然后，再让全班同学怀着沉痛、依恋的心情朗读这部分内容，读出人们对老人的崇敬之情以及海鸥对老人的依恋之情。教室里又一次投入激情朗读之中，个别学生被文字感动了，竟泪光闪闪。至此，语言文字的魅力展露無遗，浓浓语文味已牢牢渗入学生幼小的心田。

三、品词析句，品出语文味

课文中，有些词语或句子内涵丰富，教学时，教师应引导学生深入挖掘，“品词析句、咬文嚼字”，从中感受语文学科的无穷韵味、无穷魅力。

如：课文《猫》语言通俗易懂，字里行间表现了老舍对猫的喜爱之情。文中有那么一句话，它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给抓痒。我启发学生思考：“蹭”是摩擦的意思，作者为什么不用摩擦而用“蹭”呢？一石激起千层浪，教室里突然活跃起来，学生各抒己见。“用摩擦，体现不出猫的可爱。”“蹭”有撒娇的意思，它是在向主人表示亲热。”“蹭”体现了猫的活泼可爱。“蹭”出了友谊、“蹭”出了猫与人的和谐美好、“蹭”出了……

真不简单啊！一个“蹭”字，学生竟挖出了那么丰富的内涵，那么丰富的情感。学生的回答都是在尊重文本的基础上内心最独特、最真实的感受，都反映了学生美好的心灵。

由此可见，教师用心引导学生深入教材“品词析句、咬文嚼字”，学生思维能力、语言组织及表达能力也随之提高。而浓浓的语文味更是充溢课堂、充溢学生胸腔。

四、读写结合，写出语文味

我们的阅读是基于写作的阅读。而语文教材只是个例子，教师应凭借这个例子让学生举一反三，运用课文的表达方法独立写作。

小学教材中有许多写作特色明显的课文，应引导学生深入分析课文，掌握写法，并进行独立写作。

如：《桂林山水》这篇课文，文章结构严谨、语言优美。教学中，我让学生反复诵读，领悟文中表达特色：总分总结构模式，让文章条理分明;描写水、山的特点，开头运用对比写法，具体描述部分采用排比、比喻修辞，使文章生动形象、一气呵成。读者读后，印象深刻、回味无穷。学完课文后，我组织学生讨论：模仿这篇课文描写一处景物，该怎样写？文章的立意、结构等能否有别于课文？小组讨论时，同学们能大胆构思、另觅新径。其中一个学生说写《美丽的万绿湖》，准备用一个疑问句开头，那样可以激发读者的阅读兴趣，结尾段在赞美万绿湖旖旎风光的同时，赞颂为保护环境作出贡献的人们。重点部分写万绿湖的山、水，每段开头都用上一个表示行走路线的句子，描述部分运用比喻、排比修辞，使文章更生动更形象。这个学生所确定的立意、文章结构，既借鉴了课文，又有别于课文。我给予了充分的肯定，赞扬了他认真学习、敢于创新的精神。

读写结合，体现了语文课堂教学原则。学生基于写作的阅读，让课堂语文味十足。通过反复的读写训练，学生的阅读水平、写作水平必将不断得到提高。

五、恰当评价，评出语文味

恰当的、充满语文味的评价语，能促进学生的阅读能力、表达能力、写作能力等，进而全面提高学生的语文素养。

评价人物形象，充满语文味：

如：学完《我的伯父鲁迅先生》后，引导学生回忆课文中的四个小故事，并用恰当的语言评价鲁迅先生。学生思维活跃、情绪高涨，他们对鲁迅先生的品质纷纷作出不同的评价：

善良的伯父;关心、爱护下一代的伯父;爱憎分明的伯父;关心群众的伯父;为自己想得少、为别人想得多的伯父……有个喜欢看课外读物的同学，竟然在纸下写下了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“我好象是一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶。”这两个鲁迅名言。并说鲁迅就是人民的“牛”，我们要学习鲁迅为劳苦大众服务的精神。至此，评价人物形象，达到良好的教学效果。学生的语言组织能力、口头表达能力等都有了很大的提高。

参考文献

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