浅议初中语文课前朗读

张天柱 李晓华

◆摘  要：“三分文章七分读”，中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作。语文的阅读教学重在培养学生的语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是分不开的。课前两三分钟，设置行之有效的情境，可以让学生更快速地融入新授课的节奏之中，提高整节课的效率和质量。而朗读的方式，一方面可以让学生从文本中汲取信息，习练语言，另一方面也能输出自身既有的知识、经验和情感，具有较高的实用性。

◆关键词：初中语文;课前朗读 ;内容;形式;作用

一、课前朗诵内容

（一）课前朗读内容设定依据

1.跟进教材的教学进度，与课堂教学相辅相成

课前朗读活动是一节课的延展， 其辅助性作用一定是首要的。充分利用课前的小部分时间，使之内容与课堂内容相互补充、相互完善，可以有效地提高本节课的课堂效率。基于此，课前朗读内容设定可以跟进教材的教学进度，配合同时段的教学内容，一方面为上课作好铺垫，另一方面可以帮助学生通过“温故知新”“学而时习之”的方法巩固所学知识，进而起到强化所学知识的效果。

2.考虑语文综合素养的培养，利于长期的知识积累

语文的学习是一个日积月累的过程，它学习的效益型不是几天、几个星期、几个月就能显现出来的，有的甚至需要几年、十几年。基于此，课前朗读内容设定可以考虑基本常识、国学经典、时文美文等的积累知识，增进积累。

（二）课前朗读内容板块设计

1.温故识记类

字词句篇是语文学习的基础，尤其是字音、字形。初中语文课程标准规定，在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。除此之外，初中阶段古诗古文的篇幅也有所增加，对学生的积累要求更高。所以课前朗读内容，首要还是跟进教材的基础识记类——语文课本课文中的字音字形及文常注释（课后读读写写）、古诗词及注释、古文及注释。

2.补充丰富类

课本的内容通常会聚焦，而相关的知识点则需要学生自主查阅或者教师补充。例如与课文内容相关的作者介绍、背景介绍、故事文章等，还有与古文、古诗相联系的其他古诗文作品。这些知识点对课文内容的深入理解有着不可替代的作用，还能够帮助学生建构系统的知识框架，积累更为全面的知识点。

3.拓展积累类

“为学之道在于厚积而薄發”，语文学习中积累甚为重要。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”因此课前朗读内容，还要考虑文学性、文化性知识的积累。

4.美文感知类

掌握并巩固了基本的音形义之后，就朗读本身而言，语感尤为重要。好的语感是在反复的朗读、阅读中培养出来的。例如教材中的散文、学生平时的优秀作文（周记）、校刊杂志、名著阅读的摘抄文段等。

二、课前朗读形式

1.齐读

课前朗读的早期，以齐读为主，众人一起读，学生的心理防线会放得低。一方面，声音的掩盖，让个别放不开的孩子减少了暴露的顾虑;另一方面，从众心理会让他们觉得，既然大家都读得那么大声，那我也应该要放声朗读才可以，进而慢慢亮出声音。齐读的第一要求是语音规范，口齿清晰，这也是所有朗读方式的第一要务;第二是所有人都要放出声音，大声朗读，只有敢于放声，才能进行下一步的操作;第三是整齐划一，全班保持同样的节奏。

2.自读

自读即自己朗读，齐读之后，大部分学生都能勇敢地放声，这个时候可以进入自我朗读的训练。自读可以根据自身实际情况，调整声音大小，节奏快慢，还有内容的容量。例如课本的字音字形，齐读速度偏慢，效果也不够好，对于基础优秀的，可以增大容量，每个字词快速而过;但是对于基础较差的孩子，可以集中读一部分，反复朗读并熟悉。

3.背读

背读是针对积累而来的，而背读也融合了前两种基础的朗读方式，可以全班齐读背诵，也可以自读背诵，从不同的角度强化知识的牢固性。这也可以算作是课前的小检测，了解学生的识记情况。例如古诗、古文等。

4.诵读

朗读的最高层次是诵读，除了基本的发音正确、声音洪亮之外，还需要能够综合运用朗读的各种技巧，停连得当，重音突出，语调自然和谐，节奏变化平衡，语速快慢适度，声音高低自如、强弱得体。更甚于还有肢体、表情等考量，尤其是加入配乐之后。后期，古诗词、现代诗都是诵读的主要内容，不仅可以训练技巧，还可以有效运用于各类朗诵比赛，效果显著。

三、课前朗读作用

1.亮出声音，增进自信

课前朗读首要就是要亮出自己的声音，刚刚进入初中的孩子，虽然活跃，但陌生感会让他们比较腼腆。课前朗读最开始齐读、背读会比较多，在大家都发声的情况下，学生是愿意亮出声音的。慢慢地，他们就能够放声。后期赛读、诵读渐渐增多，持续下来，学生不但可以大声亮出声音，还能够开始注重朗读的技巧，做到吐字清晰，感情饱满，大方得体。进而在语文课堂学习中，敢于发言，用清晰、响亮的声音完整、准确地表达自己的见解、感受。

2.活跃气氛，提高兴趣

教学直接进入正题虽然快速，但不一定高效。课前朗读，一方面让学生有了准备，条件反射下可“一鼓作气”，为整节课的教学奠定良好的状态基础;另一方面，所有语言学科的感觉都是从语音开始的，好的语音面貌会吸引人的投入，通过语音感知，可提升学生的学习兴趣，会更利于学科的学习。

3.积累知识，培养习惯

课前朗读汇聚了大量的文化知识，不局限于课本内容，能够更好的拓展学生的视野。积累不仅仅是机械枯燥的背诵和书写，朗读反而是其中较为轻松的方式，更容易让学生接受。而课前朗读最为重要的是让学生养好良好的学习习惯，课前朗读时间虽然不长，但是每天朗诵，教会学生坚持。而良好的学习习惯，又能促进语文能力的提升，进而形成一个良性的循环，效益深远。

参考文献

[1]徐美兰. 试谈朗读教学的心理学策略[J].中国西部科技，2011（01）.