“三助”教学在小学语文课堂中的应用

钟德功

【摘  要】目前，小学语文课堂中还存在“一言堂”“满堂灌”式的教学模式，教师仍然是课堂教学中的主体，从而忽视了学生的主体地位，违背了新课程改革教学的初衷。为改变这一教学现状，很多教育专家、教学理论探究者提出了各种指导课堂改革实践的理论知识，其中就包括“三助”教学理论。基于此，本文以“三助”教学理论为例，探究其在小学语文课堂教学中的实际应用。

【关键词】“三助”教学;语文课堂;应用

一、学生自主学习，激发学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生们对即将完成的任务或事情充满了兴趣，才有可能做好这件事。因此，如何激发学生的学习兴趣是每位小学语文教师应该思考的问题。基于此，我认为尊重学生个性，开展自主式学习有助于激发学生的学习兴趣。

小学生因为年纪较小，注意力很容易分散，需要教师时刻提醒，这就耽误了课堂教学活动的进度。所以，教师要培养学生自主学习习惯，使学生能自我调节，在学习中变得更为主动，提高语文成绩。如，学习《狼牙山五壮士》这一课内容时，我发现一部分学生从不同的渠道已经或多或少地了解这个故事了，于是，我决定让学生自主学习本课内容，让学生讲故事给我听。学生们听到我这一要求后，面露难色，虽然大家很喜欢这个故事，但是故事具体情况如何，学生们不是很清楚，因此在叙述故事的时候断断续续，我不是很满意。因此，我把暂时把这份作业留下来，要求学生根据自己的方式讲述一个完整的故事。在下一次课堂教学活动开始后，学生们继续完成讲故事这一环节。在此过程中，我发现有些学生向家中的老人询问了故事的相关内容，讲述得原汁原味;还有的学生通过课外书补充了故事细节，虽然有些夸张，但是人物形象更为饱满;还有的学生利用现代信息技术制作了图文并茂的演示文稿，一边播放一边讲述《狼牙山五壮士》这个故事，绘声绘色，赢得了满堂喝彩。无论是学生们通过何种方式了解了故事情节，都顺利地完成了我布置的教学任务，学到了新的知识。在这次教学实践活动中，我通过讲故事教学设计环节吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生愿意通过课下学习了解故事具体情节，培养学生主动学习的好习惯。但是我并没有限制学生们的学习方式，而是尊重学生主体和学习方式，提高了学生们自主学习能力，促进学生成长。在本次教学活动中，我开展了一次别开生面的教学活动。教学活动的目标没有变化，是让学生掌握课本中的知识点，但学生们的学习方式发生了变化，完全处于自主学习中，仍取得了意想不到的教学效果，值得广大教育工作者们尝试。

二、小组互助学习，培养合作精神

在“三助”教學模式中，除了学生们自主学习外，因为小学生身心发展有限，在学习新课的过程中总会遇到这样或那样的问题，这就需要学生开展小组合作共同解决学习过程中遇到的难题。在此过程中，学生们交流情感、互换想法、分享心得，培养了合作精神。在轻松愉悦的课堂教学中，学生们分成几个小组，共同学习语文知识。这样的教学形式，不仅调动了学生学习新知识的积极性，让学生愿意与自己的同学合作，培养了他们的合作精神，还促进了教学目标的完成，使学生的学习能力得到提高。如，学习《小马过河》这一课内容时，情节生动有趣，内容充满童趣，对学生们来说学习难度不大;文中小动物们对河水深浅的认识，引发人们的思考，为学生提供了很好的发散性思维空间和表达机会;同时通过学习本课，让学生各抒己见，提升学生思考能力。为了加深学生对本则小故事的印象，熟悉课文内容，我要求四个学生分为一组，分角色扮演课文中的老牛、松鼠、老马和小马，在表演的过程中，有些小组成员表演的绘声绘色，抓住了每一个人物的特点;有些小组则是在表演的过程中发现了新的问题，停下来询问我;有的小组虽然表演得不够生动，但是通过全组成员的努力，最终理解了故事的主旨。表演结束后，我告诉学生们：“其实，每一个小动物说的话都有道理，它们面对同一件事情有不同的看法，但是都没有站在小马的角度思考问题。最后小马听从了妈妈的劝说，亲自过河，获得了成功，明白了只有亲自尝试事物才有可能得出真理的道理，这个道理也值得我们学习。”在本次教学实践中，我开展小组合作教学形式，让学生们在交流、合作中获得成长，提高了课堂教学效率，也培养了学生们的语文学科核心素养。

小组合作的教学方式改变了“学生听，教师讲”的沉闷课堂氛围，使学生能够在同龄人之间毫无顾忌、畅所欲言。尤其是小组成员之间争辩的过程，不仅锻炼了学生的表达能力，而且拓展了学生们的思维，能够从不同的角度、不同的思路看待同一个问题，并进行广泛的交流，各种正确、错误、全面、片面、简单、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中，提升了学生的综合能力。

三、教师引导学习，提升思考能力

在“三助”教学模式中，学生占据主导地位，但是也不能忽视教师发挥的作用。教师作为语文课堂教学中的引导者、组织者、服务者，在学生自主学习的整个过程中，要时刻关注学生动态，关注学生成长，在学生自主学习的同时，还要注意适时、合理地引导学生学习，创设问题情境，提升学生思考能力，促进学生进步。教师在教学实践活动中，能够提出有针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性的问题是难得可贵的。在问题教学情境中，学生们通过观察、分析、理解、归纳等途径，一步一步地解决教师提出的问题，拓展思维，达到教学目标。如，我带领学生学习《让我们荡起双桨》这一篇文章时，利用网络技术找到了这首广为流传的歌曲，并反复播放，让学生们根据歌词内容想象画面，最终感知歌曲表达的情感。10分钟后，我邀请学生们陈述自己从歌词中想象到的画面。学生们纷纷举手发言。有些学生说想到了去公园游玩的画面;有的学生说在水中划船;有的学生回答是春天的美丽景象。我一一给予肯定。三年级的学生虽然具备了一定阅读能力，但是还不能准确理解本文抽象的情感表达，因此需要我耐心地引导。基于此，我要求学生们打开课本，细读文章内容，并提出问题：为什么开头写道“让我们荡起双桨”？小船儿推开波浪中的“推开”是什么意思？学生们回答因为是在水中划船，所以小船在水中前进。学生们已经学会分析文章中出现的事物和动作代表的含义，但还是没有理解语言中蕴含的情感。基于此，我继续提问：为什们去划船呢？我们如果去划船游玩，会有什么感受呢？学生们听到后，齐声回答：高兴，愉快。接下来，我要求学生们分小组讨论：在小船上看到了什么景象？为什么停止划桨？这几句话应该用什么语气朗读呢？学生们经过讨论后，一致认为在船上看到了“白塔的倒影”“绿树红墙”，因为被美丽的景象所吸引，停止了划船，应该用愉快、轻松的语气读出这一段内容。我点点头，称赞了学生们的表现。在本次教学实践活动中，我不断地创设情境，引导学生思考，而学生则是在问题的探究与解决中发展了思维，获得了新知识，拓展了思维能力。在小学语文教学实践活动中，教师要做的就是找准“问题情境”的切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。

四、结语

语文作为我们在日常生活当中必不可少的知识，在教学当中也占据着十分重要的位置。尤其是在小学时期，是学生进行语文知识正式学习的最初阶段，也是提升学生综合素养的重要阶段。因此，广大小学语文教育工作者应该运用“三助”教学模式，激发学生学习兴趣、培养学生合作精神和提升学生思考能力，以学生为教学主体，促进学生的综合性发展。

注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“小学语文‘三助式’课堂教学策略的实践性研究”（课题编号：GS[2018]GHB1990）阶段性研究成果。

（责任编辑  袁 霜）