初探智慧课堂下的生物教学

丁元元 周开军

华东师范大学祝智庭教授主张借助信息技术的力量，将课堂由课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，创建具有一定智慧（如感知、推理、辅助决策）、多元评价、个性服务的学习时空环境。东北师范大学钟绍春教授提出，智慧课堂应以主动、轻松愉快、高质高效和提升学生智慧为根本目标。综合各位学者的观点，笔者认为智慧课堂集合了多种教学媒体以及丰富教学资源等软硬件设施，能够激发学生学习兴趣，弥补常规教学短板，短时高效完成深度教学，打造高效课堂。

在生物学新课改不断深入的今天，“如何在有限的课堂教学时间里激发学生的兴趣，引导学生从现象到本质理解生命的特征”是值得每位生物教师深入研究的课题。而随着信息技术在教育领域的不断渗透和发展，“让生物课堂智慧、高效起来”已不再是空想。在初中生物课堂上，笔者尝试利用ipad设备带领学生探究微观、抽象的生命世界，借助智慧课堂线上、线下完美对接的方式打造高效课堂，实现深度教学。下面，以《制作植物细胞临时装片》一课为例，谈对智慧课堂下的生物教学做的初步探究。

本课例在常规教学中存在的问题

在《制作植物细胞临时装片》一课中，新课标要求学生学会制作植物细胞临时装片，并用显微镜观察植物细胞的结构，绘制细胞简图。如果采用传统教学模式：教师先演示制作植物细胞临时装片的方法、步骤，学生记忆后再多次练习，然后在显微镜下观察植物细胞的结构。这样的实验课步骤多，容量大，难管理，效果差。很多学生由于操作问题根本看不清显微物像，这不利于提高学生学习的积极性，更与“通过现象认识生命的本质特征”教学目标相背离。为此，笔者摒弃了传统教学模式，选择利用智慧课堂平台打造高效、有深度的生物实验课。

利用智慧课堂解决问题的思路

课前录制微课，通过智慧平台推送，让学生反复观看熟悉实验操作步骤 实验课是学生既兴奋又恐慌的课型，一个操作步骤的错误很可能导致整个实验的失败。所以，必须保证实验课的秩序井然和操作规范。要做到这两点就要以学生熟悉实验操作规程为前提，因此教师的演示操作必不可少。“制作植物细胞的临时装片”的演示视频网络上有现成的，但这些视频往往背景过于严肃，色彩较为单调，语调也有失活泼。让学生面对这样的画面多次重复观看，他们很快就会失去新鲜感。而如果是自己的老师出现在画面里，用熟悉的声音讲解操作步骤及注意事项，并且不时地留个小问题或设个小破绽，对学生学习兴趣的调动将起到意想不到的效果。于是笔者利用ipad录制“制作植物细胞临时装片”的演示视频，并设置“以下哪个步骤是错误的”“正确的做法应该是怎样的”“这样做的目的是什么”等小问题。再于实验前一天制作好微课，通过智慧课堂发布作业的方式推送给学生，要求学生反复观看，思考微课中的问题，熟悉临时装片的制作方法及步骤，以备在课堂有限的时间内正确操作完成实验。

课上利用智慧课堂一键同屏，实时拍摄投影操作典范及显微物像 在《制作植物细胞临时装片》的课堂上，经过前一天的微课学习，大部分学生都已熟悉操作步骤，现在需要的就是实地练习了。如何将学生操作过程中出现的问题呈现出来，以供大家参考借鉴呢？笔者通过智慧课堂实时拍摄、一键同屏技术，将学生操作中的典范呈现出来。其他同学在参考了别人成功或失败的做法后，都明白了操作要点，很快掌握了实验技巧。由于用显微镜观察细胞是一个人观察，并不能让所有学生同时看到一个细胞，这给大家识别植物细胞的结构带来了不便。此时，數码显微镜和同屏技术的应用，却可以让这个难题迎刃而解。笔者利用数码显微镜将临时装片中的植物细胞投影到大屏幕中，微小的细胞瞬间“长大了”，使学生直面活生生微观世界。相比课本上的图片，数码显微投影的画面非常清晰，它给学生带来了直观的视觉刺激。这时的教师无需强调“好好听课，认真观察”，学生自会带着热情和兴奋参与到观察活动中去。面对同一个物像，学生们一起识别细胞结构，表达交流，避免了因物像差异造成错误认知。由此可见，智慧课堂上对数字化仪器的使用，给学生带来的是一场充满愉悦和幸福感的视觉盛宴，而这场视觉盛宴必将有助于深度学习的展开。

课下及时推送习题及拓展资料，课堂延伸至课下，师生互动、趁热打铁，满足不同学力学生的需求 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，通过练习及时复习新知是强化记忆的有效方式。而实验课由于程序复杂，课上时间相对比较紧迫，随堂巩固练习会比较受限制。在课后，及时通过智慧课堂平台推送习题就显得尤为重要了。根据建构主义观点，及时的练习和阅读拓展资料，可帮助学生把外部环境中的知识整合到自己原有认知结构内，促进学生自身的不断丰富、提高和发展。智慧课堂平台可以打破时空限制，及时推送习题及拓展资料，将线上线下的学习交流完美结合，打造深度学习的生物课堂。

【文章出自作者省级电教课题《信息技术支持下初中生物实验教学》研究案例】

（作者单位：安徽省淮北市西园中学）