相约冰雪：冬奥主题课程的探索与实践

侯勇

近年来，为了更好地促进孩子们综合素养的提升，北京市门头沟区大峪第二小学打破学科与活动的界限，融合学科与活动进行了“相约冰雪”冬奥主题课程的实践，以此促进学生的全面成长。

课程定位

构建适应学校发展需要的课程 基于校情，学校确立了“智慧教育”的办学理念，并不断尝试构建学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格，将关键能力和价值观念落实、落小、落细的课程体系。

构建促进学校师生成长的课程 学校开设的“相约冰雪主题课程”以研究“冬奥”这一真实的问题为核心，跨学科统整、多学科协作，转变教师的教学方式和学生的学习方式，唤醒师生的课程主体意识，激发学生的学习热情。

课程构建

“相约冰雪”主题课程以《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》为指导，以学校办学理念为宗旨，以学生为主体，以学生关注的实际问题为引领，以研究冬奥“滑雪”比赛项目为载体，开展跨学科综合实践活动课程。

课程目标 结合实际情境，学生在亲历搜集资料、场馆体验、学科实施、课程分享中，经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程。发展综合运用知识解决问题的能力，培养学生社会认知能力，提升人文素养、科学素养和审美能力，提升健康与安全意识，培育和践行社会主义核心价值观。

课程体系 围绕“培养学生社会认知能力、提升学生人文素养、提升学生科技素养和审美能力、提升健康与安全意识”四个核心素养，通过“在交往中走向世界、弘扬奥运精神文化、奥运科技相互促进、运动与身心健康”四个主题，将“滑雪”项目研究目标分解，进行具体实施。

课程内容 围绕与滑雪比赛项目相关的滑雪赛事、滑雪赛道、滑雪装备、滑雪文化等内容进行研究。

课程实施

实施策略 学校遵循立德树人的根本要求，将学科课程标准与冬奥主题课程目标要求有机融合与衔接，体现人文性、科学性、开放性、实践性原则。

实施过程 “相约冰雪”冬奥主题课程通过搜集资料、场馆体验、学科实施、课程分享四个模块组织实施。

实施评价 学校以突出发展、注重过程；体现多元、关注差异；强调自评、互评，注重反思为原则，开展学科评价与情感、态度和价值观评价，更好地激发孩子的兴趣，也让我们更真实地了解孩子们真实的感受。

实施成效

有效提升了学生的核心素养 “相约冰雪”冬奥主题课程不刻意追求成果的創新，强调的是过程体验。它的价值在于：作为一个项目支撑它的不再是单一的活动，而是跨学科的总动员。语文通过阅读、写作，数学通过测量、统计，劳动、音乐、美术通过创编、创作等，共同支撑这个项目的研究与学习。

促进了学生群体的理解与悦纳 学生来自不同的家庭，彼此拥有不同的生活方式和文化背景。在冬奥主题课程中，他们以小组合作的方式针对滑雪装备、观赛路线、滑雪历史等进行分组研究，发挥各自所长，有的搜集资料，有的制作ppt，有的展示发言。在课程学习中，他们发现了不一样的自己，不一样的同伴。

撬动了教与学方式的变革 美国缅因州国家训练实验室提出的“学习金字塔理论”研究表明：传统教学方式中最常用的被动学习、静坐听讲学习，学习效果在30%以下，而采用在团队学习、主动学习和参与式学习方式，学习效果在50%以上。我们的课程采用的学习方式大多是团队学习和参与体验式学习。

提升了老师的实际获得感 专业发展是做老师最大的幸福。老师们在课程的实施过程中，不断完善自己的知识结构，调整自己的学生观、教学观、课程观、价值观，丰富自己生命的底色，让自己的专业底蕴更加丰厚。

探索了具有学校特色的校本开发范式冬奥主题课程打破传统，充分肯定学生、教师的经验以及理解的独特性，在充分调研的基础上，从学生的问题与需求入手，从教师自身能力出发进行课程设计。

课程特色

课程建设始终与时代一起律动 国家教育部、国家体育总局、北京冬奥组委在2018年1月颁发的《北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划》中明确指出要将奥林匹克教育纳入学校教育教学，在课堂教学、课外实践等环节普及冬奥会项目和竞赛知识，促进奥林匹克运动和奥林匹克精神在校园中的发展。

指向核心素养的育人目标体系 核心素养对课程发展有着非常重要的意义。学校以“冬奥课程”为依托，有意识地从目的层到学科层，再到教学目标层，三层建构成一个育人体系。真正把社会主义核心价值观落小、落细、落实于课堂。

反思与改进

一是完善有效的评价机制；二是开展学校和社区、学校和家庭之间的共融，携手开展课程实施与研究，形成育人合力。

课程建设是教育永恒的课题。怀揣着帮助每一个生命成长的教育理想，促使我们必须在学校课程建设有深层的思考与作为。落实课程理念，优化国家、地方、学校三级课程，铸就学校特色，促进学校、教师、学生的共同发展，将成为我们永恒的追求。

（作者单位：北京市门头沟区大峪第二小学）