龚晖
幼儿园高质量的环境,是建立在高质量的游戏课程的基础上的。高质量的幼儿游戏必须有支持儿童游戏发展、理解儿童需求的土壤,即以儿童为中心的环境。幼儿园环境,从空间布局上来说有室内与室外之分,但从环境的主人——幼儿来说,是可联结、可延展的,是一体的,都是他们学习、运动、游戏的空间,故学习环境的创设应考虑一体化的设计与实施,这是幼儿园以儿童为中心促进幼儿学习的新理念和新需求,也是幼儿园课程改革中的重要转变点,是提高幼儿园保教质量的有效做法之一。
创设理念与主要目标
创设理念 环境是幼儿教育的重要资源,是课程的重要部分,对幼儿的学习与发展起着特别重要的作用。游戏是孩子学习的主要方式,在幼儿园的一日活动中我们应为孩子们创设丰富的游戏环境。根据发展适宜性教育原则,创设高质量的学习环境,是推动孩子深度游戏,促进孩子高效的自主学习的有力措施。
主要目标 一是以“一体化”为理念创设幼儿园室内外学习环境,环境中的各区域规划合理,因地制宜,具本土特点。二是教师适时丰富环境中的材料,适宜、适量投放材料,以多种方式促进材料与幼儿的互动,不断提高孩子的游戏水平。三是开展有效的教学研究,不断挖掘环境的教育价值,提高教师对幼儿室内外环境的设计、实施水平及创设本土特色环境的思考力。
创设路径与思考
以儿童的需求为中心,匠心规划室内外各种活动区 以一体化设计为理念,首先考虑儿童在室内外之间能自由走动,轻松变动。其次,独具匠心地做好室内外活动区的规划和设置。具体措施分两步:
一是结合五大领域目标,科学设置室内活动区。每个活动区根据幼儿的个性发展需求,在大区设若干个小角。二是融合多元智能理念,因地制宜创设户外活动区,活动区自主自由。
以儿童的学习为中心,精心投放与科学管理各类学习材料 一是适宜投放材料。在材料的投放上,需注意以下四个问题:从健康、安全第一的角度考虑材料的清洁、数量、完整度;结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中各年龄段幼儿的学习与发展目标制定各材料的教育目标;研究材料的多功能性、层次性与互动性;挖掘与利用每份材料的学习价值。
二是科学管理材料。幼儿园运用了大量的管理表格,如材料添置申请表、材料投放清单等,有效解决材料因损耗性导致不足而需添置、需更换的问题。
以儿童的发展为中心,提高教师的环境指导力 真正丰富和有价值的环境不是一成不变的,环境提升的过程需要老师具备良好的观察与指导能力,让孩子在与环境的有效互动中得到全面发展。为了提高教师指导水平,我园开展了一系列的行动计划,即学习与培训、观摩与交流、教研与科研、总结与分享等。
以儿童的生活经验为中心,创有本土生命力的环境 为了让孩子的学习具有生活特征、地域特征,我们充分运用周边资源,开发本土游戏,拓展生活经验。本土化的材料主要有两种:一种是体现中国传统文化特色的材料,另一种是体现当地地域特点的材料。
以儿童的自主成长为中心,运行多种组织策略 环境上的打开,意味着游戏内容从广度、深度和时间长度上随之打开,为了促进环境与幼儿更好的互动,我们实施了如下一些支持性策略:
一是保证游戏时间。室内外游戏一体化创设之后,孩子们以整个幼儿园为游戏场,自主选择游戏内容、游戏伙伴,这时给予他们充足的游戏时间才能帮助他们主动地学习他人经验,重建经验,架构新经验。
二是细化人员分工,确保幼儿安全。一体化环境的开放,孩子探索范围增大的同时也存在一定的安全隐患。为了让每一个孩子都在成人的视线范围内,我们充分调动全体员工的力量做环境中的安全特使,保障孩子的安全。
三是让渡教师的控制权,多种方式鼓励孩子自由、自主、多样化地感受环境中的游戏乐趣。
经验和启发
环境规划既要放眼于顶层设计又呼应于此情此景 我园户外游戲场地的布局经历了摆摊式游戏环境(分散、多样、碎片化的游戏点)——集中式游戏环境(游戏内容相对集中)——项目式游戏环境(九个项目)三个阶段,探索到了环境规划需建立大格局、微设计的意识。
材料投放有张有弛,把握好层次性与阶段性 我园的材料投放从教师预设材料(游戏基本材料)——紧随游戏发展增添材料(联合游戏的材料)——孩子主动要材料(随着游戏情节的深入,材料不断个性化)。这个过程需要老师遵循三个原则:一是方便幼儿自由取放;二是计划投放,不是一次投足,适当地给予幼儿想象或运用替代物的空间;三是不限制幼儿材料使用位置,鼓励联合游戏与不同玩法。
儿童视角下的环境大变革,促师生相长、共同走向美好 通过近三年的幼儿园室内环境一体化创设的行动研究,我们的环境创设与幼儿深度学习发生了高密度的联结,变革席卷而来。优质的幼儿园学习环境是优质的保教质量的基本保障,室内外学习环境的创设是支持孩子在园一日生活、学习、运动、游戏的重要因素。老师从环境的点滴变化与构建多元课程之间打开了一个互生、互融的通道,建立了基于环境的课程观,为孩子们实现童年梦想创造了美好之地。
(作者单位:广东省深圳市大鹏新区南澳中心幼儿园)