高等教育学学科文化的内涵分析

黄长麒

摘  要：高等教育学从上个世纪获取二级学科建制后，便将构建独立学科为宗旨。因而，学术界多以高等教育学的研究对象、方式等为基础进行探究，尽管有所建树，有效处理了高等教育学转换成独立学科相关理论、实践问题，却依旧未能规避高等教育学“有名无实”的现象。对此，文章期望由学科文化这一层面入手予以探讨。

关键词：高等教育学;学科文化;内涵

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）10-0194-03

Abstract： After acquiring the second-level discipline system in the last century， higher education will aim to build an independent discipline. Therefore， the academic community mostly explores on the basis of research objects and methods of higher education. Although it has made achievements and effectively dealt with the theoretical and practical issues related to the transformation of higher education into independent subjects， it still failed to evade higher education. The phenomenon of being nameless. In this regard， this paper expects to start from the level of discipline culture.

Keywords： Higher education; subject culture; connotation

前言

高等教育研究中理論、实践不符是促使高等教育学应用性难以充分体现的主因。通常情形下，学界人士把原因集中于理论研究，未注重实践需要，实证研究匮乏，理论研究效果不佳，对高等教育学学科发展极为不利。因而，有必要从学科文化这一维度入手，对高等教育学学科发展予以探究。基于此，本文对高等教育学学科文化的内涵进行了分析，并提出了高等教育学学科文化建设的对策与建议。

一、高等教育学学科文化的研究价值

对高等教育学学科文化加以研究具有如下价值：

（一）契合高等教育学学科内涵建设需要

就高等教育学数十年的学科建设而言，学科文化未获取相应关注，直至近段时间方被学术界所重视，且实施了前瞻性研究。

学科文化可视为高等教育学学科内涵发展的实际需要。任意学科均具备独有的学科文化，是学科成熟的关键标志。早在上个世纪末期，其便已步入稳步发展阶段，高等教育学学科建设开始从外部学科建制面向内涵发展，学科文化变为该学科内涵建设的要点。

学科内涵建设意在强化学科理论的解释力与应用性，学科文化拥有的学科语言、范式与价值等可谓是学科内涵的核心成分，学科语言可视为学科内涵建设的前提，高等教育学只有具备学科语言方能产生学科概念，并逐步演变成为学科理论，产生高等教育学学科理论体系。然而，因高等教育学学科语言体系中学科语言存在一定的不确定性，因而对学科内涵的建设产生了相应阻扰，基本语言名词“高等教育”等匮乏公认的解释。而学科文化建设能对学科内涵建设在学科语言、情感等层面的缺陷予以填补，强化学科共同体的学科情感与自信。

（二）契合高等教育学跨学科研究需要

将高等教育视为目标对象的高等教育学，跨学科研究已演变为主流范式。因高等教育本就属于繁杂的系统，身处在社会这一更繁杂的系统当中，想要全面、合理解读高等教育现象与相关问题，仅经由其自身之力无法达成目标。故而，高等教育研究中不但要对较多学科加以研究，还应跨学科研究。尽管多学科研究对高等教育研究范畴有所拓张，填充了研究成果，然而其具有照搬其他学科理论与方法的情况，没有证明其他学科理论、方法能否处理高等教育问题，更甚者部分多学科研究依旧为单一学科的研究。如此也就使得未有效整合思维的多学科研究，其成果归属备受争论。但跨学科研究正好能处理上述问题，契合现代科学高度分化和综合的形势，基于现代知识生产模式的变化，跨学科研究变为高等教育研究的主流范式，这也就导致其他学科的学科文化会渗透至高等教育领域，但各大学科文化相差甚大，会出现冲突，对高等教育学学科发展极为不利。对此，高等教育学学科文化需拥有一定的容纳性、和谐性等，以适应高等教育学跨学科研究的需要。

（三）解决高等教育学学科危机的需要

“双一流”建设的大力推行，某些高校集拢资源发展主流学科，对教育学院/高等教育研究所撤销与合并，使其生存备受影响。究其根本，高等教育学学科危机成因如下：一是学科理论和实践不符，高等教育学未展现其功能价值，具有高等教育学没有作用的情况;二是高等教育学独立学科的身份没有被高等教育管理者重视与认可。

学科文化可视为高等教育学学科独立的实际需要。当前，部分学者表示应把高等教育学从二级学科转换为一级学科，把其从教育学的整体中抽离，和教育学有效分割。但实质上，其可否转换成一级学科主要被其应用性可否获取学术界、社会的认可所决定。其本属于外生型学科，并非为教育学自然催生的结果，主要是以社会需要为基础构建所得，因而其社会价值、作用对其学科身份、地位具备直观影响。伴随国家对学科专业领域的不断调整、改革，高等教育学将丧失招生的资格，使其从独立的学科建制退化为多学科研究领域。尽管国外把高等教育研究看做多学科研究领域，具有不菲成绩，但我国却因自身学术体制、环境影响而无法取得较好效果，长此以往将带来较大危机，因而需从学科文化入手，对高等教育学学科文化加以研究，从而解决危机。

二、高等教育学学科文化的内涵分析

高等教育学学科文化的内涵实质上表示其构成要素。不管是文化抑或者学科文化，均非自主生成，均属于人为创造。以人类生产活动三大基本要素为基础，对高等教育学学科文化内涵的理解如下：

（一）学科共同体为其生产主体

学科共同体等同于社会团体组织，具有组织责任人与核心力量。就高等教育学来看，国内高等教育学会引领下的高等教育学专业委员会其成员即高等教育学学科共同体，而学科共同体即该学科文化的生产主体，可从如下层面表明：

首先，学科共同体属于高等教育学学科知识的构建主体。学科知识表示对高等教育现象与其根本性质的规律认知，要明确学科知识便应充分展现学科共同体的积极性，发掘其求知欲，方可具有有效、科学的学科知识。

其次，学科共同体为高等教育学学科价值的构建主体。学科价值具有内部学术、外部社会价值两种，前者即高等教育学对高等教育具有的功能效用;后者即其对社会的功能效用。学科可谓是学科共同体存在的关键，匮乏学科价值或其难以发挥作用，则学科共同体价值便无法被学术界与社会认同，可见高等教育学学科价值即学科共同体的奋斗目标。

最后，学科共同体即其学科范式的构建主体。学科范式不但是具体的研究思路，给其研究予以支撑，还是认识论，对学科共同体思考问题的逻辑思维形式进行了明确界定。学科范式的生成是以学科共同体处理问题的过程为基础，多次实践、概括所得的处理问题的对策与建议。高等教育学学科知识、价值、范式均集于学科共同体一身，其研究水平对学科知识的构建、价值的达成与范式生成具备决定性作用。

（二）学科知识是其核心内涵

各学科所属知识体系具有较大差异，各学科知识体系间具有差异化知识结构。知名学者托尼·比彻由软、硬科学的对立获知知识强制性与关联性结构概念：强制性结构表示逻辑性强的相关论点，如同拼图，所有新的学术发现均能与图画有效融合;关联性结构即各大论点匮乏较强的关联性与整体发展架构。以上述概念为基础，可见高等教育学学科知识为关联性结构，由于其学科知识体系匮乏逻辑起点与严谨的发展脉络，知识关联性不高，这是因其匮乏特有的研究对象所致。实质上，对特有研究对象根本性质与规律的认识便为学科知识发展的基点，但学科共同体有关高等教育学的研究对象还未产生统一认识，各学者均假设了不一样的研究对象，譬如高等教育、高深学问等。

（三）学科范式为其生成渠道

学科范式在学科共同体、学科知识中具有枢纽功能，两端分别与学科共同体、学科知识连接。学科共同体学借助学科范式处理问题，处理问题期间生成新学科知识，丰富学科文化并推动其发展。同时，学科范式对学科研究存在规约性，范式和学科共同体属于相辅相成的关系，且还是学科知识发展的基础。学科范式、共同体、知识活动生成学科文化。因高等教育学学科边界笼统不清，研究问题较为繁杂，因而人文学科的各大研究范式均被用于高等教育研究。人文学科研究范式详见表1。

各研究范式下囊括多个详细的研究方法。高等教育学这一新兴社会科学，其研究方法存在显著的学科寄生特征。现阶段，高等教育学需应对新的困境与挑战，在国家“双一流”建设大力实施时，某些高校对教育学院进行了撤并，高等教育学流离失所，出现新危机，其可否脱离当前的困境主要通过其内涵建设所决定，其间最关键的一点便为学科文化建设。就学科范式而言，可视为学科文化的生成渠道，对学科文化建设质量、效果具备直观影响，事关高等教育学发展。

三、高等教育学学科文化建设的策略

（一）大力实施学科制度文化建设

首先，对学科共同体学术行为准则予以界定。该准则即学科共同体在科学研究中依照统一的科学精神、行为操守，基于人为建构与自发生成而构建产生的学术标准与规范，不但能对学科新人予以规训，还能确保学术研究工作严格依据规范开展;其次，对学科规训制度予以健全。学科共同体的学术行为准则无法强制性管理学者的不当学术行为，需借助学科规训制度达成目的。就学科文化建设来讲，学科规训制度即对学科新人予以规训的制度，囊括新人准入要求、培育方案、学术评估制度等。經由该制度的推行与落实，能让学科新人具有较好学术素养。就高等教育学学科制度文化而言，主要由规训制度与学术行为准则构建所得，规训制度可视为学科制度文化的主体，学术行为准则即其内涵，两者双向互动，且学科规训能支撑学科共同体学术行为，反之能对学科规训予以变革、创新。

（二）强化学科组织文化建设

第一，对高等教育学学科价值、内涵予以明确，对学科共同体的使命感加以提升。国内高等教育学的形成有赖于高等教育发展实际需要，在匮乏学科知识体系与理论基础时，获取学科建制并非学科内部发展所得，因而高等教育学属于应用性学科，但这并不表示高等教育研究需一直萦绕政府政策文本或科研主题，契合政府与社会实际需要仅为高等教育研究的要点之一，其关键即“只有为革新人类高等教育实践创造价值，方被学术界与社会认可、支持，变为真正的学科”。现阶段，国内高等教育事业正由大众化时期转换成普及化时期，面向高等教育强国发展，因而其应用价值需从给国内高等教育变革出具知识、理论等层面体现。

第二，对高等教育学学科建设方向予以明确。学科建设时，需把构建独立的高等教育学当做学科建设目标，某些学者表示需把高等教育学视为一级学科目标;学科建设方式上，应理论结合实践，先经由学科基础理论的研究构建学科知识体系，而后基于实际问题深入探究，充分发挥学科的应用性与社会价值。

第三，对学科共同体的学科归属感予以强化。学科归属感即学科共同体对学科认可的情感，其是学科共同体发展与学术交流的前提，仅有具备较强的归属感方能确保学科共同体构建产生凝聚力较强的学术组织。

（三）建设高等教育学学科话语体系

高等教育学学科共同体应基于传承自身学科话语，依照发展需要，对学科话语加以创新，并构建产生高等教育学学科话语体系。同时，因学科话语出自学科实践活动，在处理问题的过程中生成，学科实践活动为学科话语流变的要点。伴同高等教育从社会边缘面向中心处发展，其已然变为社会发展的核心产业，特别是新经济时代高等教育愈加重要，这也就促使高等教育学应为高等教育的改革发展予以支撑，展现其功能价值。

（四）坚持高等教育学独立学科的信念

对高等教育学独立学科这一信念予以坚持，并非是说把这一信念强制性灌输给所有学科共同体，具体表示基于高等教育学独立理论与实践，对其的独立予以论证。于理论层面而言，高等教育学具备独有的学术范围与研究对象、组织机构等，且其囊括健全的人才培育机制。虽然高等教育学位于学科知识体系与原创理论方面具有不足，对其独立学科的身份构成了干扰，然而并不能以点概面全盘否定其独立学科的身份;从实践层面而言，高等教育的改革需高等教育学予以支持，尽管外界对其学科价值心存疑虑，然而究其根本并非高等教育学自身原因，二是新兴学科不断成熟中难以规避的现象。因而，需对高等教育学独立学科这一信念予以坚持，为高等教育研究奠定坚实的基底。

四、结束语

概括而言，本文从高等教育学学科文化研究的功能价值入手，对高等教育学科文化的内涵进行了分析，并出具了高等教育学学科文化建设的对策与建议，望以此为高等教育学学科的发展予以借鉴。

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