浅谈幼儿自主游戏中的教师指导策略

吴娜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出以游戏为基本活动，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。

一、 自主游戏生成案例描述

自主游戏是幼儿在一日生活中的主要游戏活动，是幼儿出于自身的兴趣和需要，由幼儿自己发起、积极地与同伴和环境发生互动的游戏活动。

（一） 镜头回放

镜头一：一些吃过早饭的幼儿来到区角，或画画，或安静地看书，这是班级的约定。但最近几天，却总是有几个小朋友“搞破坏”，他们不时地到卧室门口，边跳边抓一把吊饰，又兴奋地回到座位上哈哈大笑。孩子们说在玩“小猴摘果子”。他们越玩越开心，玩着玩着陆续又有新的“小猴”参加进来，然后大家凑到一起叽叽喳喳说个不停。

镜頭二：晚饭后，一些幼儿在看书，另外有几个孩子凑到一起，玩起了“上课”游戏。只见一名“小老师”站到其他孩子前面，并发出了指令：“请你跟我这样做！”其他幼儿非常认真地跟着“小老师”做。做了几遍后，有个小朋友提议：“我不想像你那样做。不如我们玩做不同的动作吧。”这个提议得到大家的同意。于是“小老师”拍手，其他幼儿就拍腿、拍头，“小老师”做小狗，其他幼儿就做大老虎、小花猫，孩子们玩得不亦乐乎。

镜头三：户外活动结束后组织幼儿喝水，有几个孩子总是喝得很慢，凑在一起说个不停。经过仔细观察后，发现他们正在把水杯举高，还不停地说“干杯”。“我喝的是白酒”“我的红酒真好喝……”

（二） 案例分析

上述情景所显示的正是孩子们的“自发性游戏”，孩子可以从中自由地表达、思考，身心得到充分的满足，享受和同伴游戏的乐趣。面对这样的情景，我们需要冷静地分析，以科学理性的应对策略来帮助幼儿向前推进自主游戏的发展。

二、 自主游戏中的教师指导策略分析

（一） 教师应树立正确的自主游戏观

教师需要尊重幼儿，承认幼儿在游戏中的主体地位，并适当地“放手”，让幼儿主动获取经验，为幼儿提供充分的自由发挥空间。 同时把握好活动指导的尺度，让幼儿自主决定游戏主题，自主选择游戏材料和游戏形式，自主设计游戏过程。如“镜头二”中孩子们自发形成的“小老师”游戏，本来索然无味的“请你跟我这样做”变成了人人喜欢的“请你跟我做不同”，孩子们乐在其中，显示了幼儿强大的游戏创造能力。

（二） 教师要对幼儿游戏进行有效地观察

在幼儿自主游戏中，教师要通过观察读懂幼儿，确定指导的时间与方式。例如，在开展医院游戏的时候，教师仔细观察后，看到幼儿不愿意扮演“病人”，一定程度上降低了参与兴趣，教师就可以以“病人”或“护士”的角色参与游戏中，对参与游戏的幼儿进行平行的示范指导。

（三） 把游戏的权利还给幼儿，让幼儿成为游戏的主体

1. 幼儿自主确定游戏主题。孩子自主确定游戏内容，会玩得更尽兴，最大限度地发挥积极主动性。自主游戏之前，可让幼儿一起讨论：“今天你最想玩什么？你想怎样玩？”在一次交流中，一名幼儿说和妈妈去买菜，里面有各种各样的蔬菜，这一快乐体验引起了其他幼儿的共鸣，便确定了“超级蔬菜店”的游戏主题。

2. 幼儿自主确定游戏材料。游戏中支持启发幼儿一起来收集、准备丰富的游戏材料，特别是一些低结构的材料，满足幼儿探索、创造的乐趣。如在“镜头一”中，孩子们对“小猴摘果子”的游戏很感兴趣，但是很显然吊饰不能作为游戏材料。教师可以引导幼儿寻找适合的游戏材料，他们会很享受游戏的乐趣。

3. 幼儿自主商定游戏规则。当孩子确定了游戏主题后，教师引导幼儿如何制定游戏规则，启发幼儿对游戏的初步设想。一个游戏会有多种玩法，幼儿尝试过不同玩法后，就会自己得出结论——怎样玩是最好的。

（四） 教师应适时恰当地指导幼儿游戏

1. 明确定位，隐性指导。在游戏过程中，教师以幼儿游戏伙伴的身份参与游戏，对幼儿进行隐性指导。如“镜头三”中孩子们自发地玩“喝酒”游戏，教师在指导过程中可以顺应兴趣来引导，比赛谁喝得快，融入到游戏情境中隐性地引导，幼儿会乐于接受。

2. 把握时机，显性指导。这种指导是指教师不参与到游戏中，以旁观者的身份对幼儿提出建议或提示。当幼儿在游戏中遇到困难，很难向前发展时，教师在观察的基础上，给予幼儿直接的干预指导。