李广霞
【摘要】小学语文阅读教学中,教师需要采取灵活有效的教学策略,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,提高阅读教学的实际效果。本文探讨了小学语文阅读教学的有效策略,从培养阅读习惯和生活化教学、合作学习、多媒体教学等方面详细分析了具体的教学方法和措施。
【关键词】小学语文;阅读教学;策略
在小学阶段,学生的语文基础还比较薄弱,教师通过阅读教学夯实学生的语文基础,拓展学生的视野,丰富学生的知识储备,培养学生的阅读习惯和阅读能力,为后续的语文学习做好铺垫。这要求我们在教学过程中,针对学生的实际情况和客观需要,采用灵活各种有效的教学策略和方法,具体分析如下:
一、培养小学生良好的阅读习惯
对于小学生而言,养成良好的学习习惯至关重要,关系到他们未来的学习和成长。在阅读教学中,我们要重视引导学生养成良好的阅读习惯,喜欢阅读,科学阅读,坚持阅读,通过阅读夯实自己的知识基础,丰富知识储备,拓展视野见闻。
首先,让学生喜欢阅读,感受阅读带来的乐趣。在语文学科中,有无数的美文美篇等待学生们来欣赏品味,小学语文教材的内容更是从文学宝库中精心选取的经典华章,我们应为学生提供符合他们年龄的优秀作品,让他们感受文字的魅力,从阅读中获得快乐。例如,针对小学生的年龄特点,我们可以向学生推荐能满足他们心理需求的课外读物,让他们接触更多的语文知识,养成自主阅读的良好习惯。
其次,我们要让学生学会阅读,掌握科学的阅读方法。比如在阅读一篇课文时,应先粗读一遍,主要解决生字和生词的疑难问题,遇到疑难字词自己查字典和词典,清除阅读障碍,对文章有个大体的掌握。然后对全文进行细读,细读时要求认真细致,概括文章的中心思想和各段段意,摸清文章的线索,带着疑问去读,找出问题的答案。在阅读教学中,我们要向学生传授科学的阅读方法,切实有效地培养他们的阅读能力。
最后,我们要引导学生养成坚持阅读的好习惯。学习并非一个阶段的任务,而是贯穿一生的事情,阅读也是如此。不仅要在语文课上积极认真学习,还要在课外养成自主阅读的好习惯,坚持阅读,尽可能让阅读成为学生的生活习惯。这需要教师创造良好的学习环境,倡导和鼓励学生课外阅读,不仅要为学生推荐适合的读物,提供所需的图书资源,还要组织课外阅读的活动,考查学生课外阅读的收获情况,让学生保持课外阅读的习惯。
二、小学语文阅读教学的生活化策略
小学生的年龄决定了他们尚处于打基础的阶段,从小学生的实际情况来看,他们的生活经验比较有限,对外界事物的了解更是处于摸索的起始阶段,所以他们的语文基础比较薄弱。针对小学生的这一情况,阅读教学的重点就在于巩固所学的语文知识,培养学生的语文阅读能力,引导他们养成良好的学习习惯。因此,生活化的教学策略值得大力倡导,生活化教学可以将阅读教学与学生的生活实际紧密聯系起来,能够更好地调动学生的学习兴趣,降低学生阅读的难度,帮助学生将学习与生活联系起来,从而促进阅读教学的开展,提高阅读教学的有效性。
生活化教学策略应从教材出发,联系学生的实际生活,让学生在阅读中更好地感受生活,基于对生活的观察和了解促进阅读教学。例如在《春天来了》这篇课文中,细致形象地描写了春天来临时种种生物的活动,在教学中可以让学生联系自己的生活,想象自己心中的春天是怎样的,春天有哪些令人记忆深刻的变化,在春天可以做哪些事等等。将阅读教学与生活实际相联系,能够营造一个良好的课堂氛围,调动学生积极思考,发挥自己的想象力,将自己心中的春天描绘出来,既有效地达到了阅读教学的教学目的,又能帮助学生更好地观察和感受生活。
生活化教学策略可以基于教学情境展开。精心设置教学情境,可以帮助学生理解阅读内容,促进学生的阅读学习。例如同样在《春天来了》这篇课文中,我们就可以组织学生举办一个“春天里”演讲比赛,让学生讲述自己对春天的感受和情感,通过这种方式可以加深学生对春天的印象,让学生对春天有更多的了解和更细致的感受,促进学生的交流互动,丰富学生的知识,拓宽学生的视野。
三、小学语文阅读教学的合作学习策略
合作学习是目前被广泛倡导的一种有效教学方法,在阅读教学中的可以促进学生间、师生间的互动交流,加深学习理解,互相促进,共同提高。合作学习的基础在于合理设置阅读学习小组,将班级学生分为若干个学习小组,组内学生互帮互助,共同完成学习任务。分组的合理性在很大程度上决定了合作学习的有效性,因此需要深入了解学生的语文基础、学习能力、学习态度、性格爱好等多方面的情况,对不同类型的学生进行归纳分类,在了解每位学生能力和特点的基础上合理分配。采取组内异质、组间同质的分配原则,确保各组的大体情况和实力相近,组内包含各种类型的学生,能够互相取长补短,共同提高。在合理分组后,教师需要明确小组的学习目标,组织学生开展小组合作学习,完成阅读教学任务。由于小学生的自我管理能力较差,需要教师注意课堂纪律管理,设置组长和纪律管理员等职位协助管理,并对各组学习活动给予必要的引导和帮助。
例如学习《大自然的声音》一文时,在阅读教学前教师应明确学习目标:掌握生字,学习拟声词,掌握写作特征和创作顺序等。在此基础上,为学生设置学习任务,小组合作找出课文中的生字、生词和优美语句;组内学生单独朗读、合作朗读,互相纠正错误的字音;组内讨论“你听到哪些自然的声音”等等。通过这种方式,可以极大地提高学生阅读学习的效率和质量,并促进学生自主学习、合作探究、沟通表达等多方面能力的提升。
四、小学语文阅读教学的多媒体教学策略
现代教育技术是语文阅读教学的重要工具,在教学中我们要善于应用各种先进的教育技术,提高阅读教学的有效性。多媒体教学作为一种广泛应用的教学方法,在阅读教学中的合理运用可以有效培养学生的阅读兴趣,增强学生的阅读体验,丰富学生的知识储备。多媒体教学和传统教学相比,更加重视学生学习兴趣的激发和保持,通过图文并茂、声像俱佳的教学资源,给予学生独特的视听效果,有效集中学生的注意力,营造生动直观的阅读环境,引导学生以饱满的热情投入阅读学习中。
例如在阅读古诗《望庐山瀑布》时,传统的教学依赖于师生的朗读,虽然富有感情的朗读具有不错的教学效果,但仍无法比拟多媒体的独特优势。在教学中,我们可以为学生播放庐山瀑布的视频资料,让学生直观感受庐山瀑布的壮丽景象,配合适宜的古曲,营造优美的阅读环境,帮助学生更好地领略古诗的意境,更深刻体会诗人的思想感情,提高阅读学习的有效性。多媒体教学除直观形象等优势之外,还具有教学资源丰富这一巨大的优势。多媒体教学依托于互联网资源,能够为阅读教学提供取之不竭的优质资源,包括图片、视频、音频、文字等各种形式的教学资源,有助于拓展学生的视野,扩大学生的知识面,更好地为教学目标服务。例如在学习司马光破瓮救友的故事时,可以通过多媒体引入司马光卖马的故事。通过这样的有机拓展,不仅可以让学生感受司马光的机智沉稳、诚实守信,也有助于学生综合素养的提升、阅读视野的扩大。
五、结语
小学生刚刚踏上学习的起步阶段,对于他们而言培养阅读兴趣是基础,养成阅读习惯是关键。教师需要结合小学生的年龄特点,科学系统地安排阅读教学计划,引导学生轻松愉快地参与阅读学习,并将阅读作为一种兴趣爱好。在此基础上,可以灵活采用生活化教学、合作学习、多媒体教学等教学方法,提高阅读教学的有效性,提高学生在阅读活动中的获得感和幸福感,进而提升学生的阅读能力,夯实学生的语文基础。
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(责任编辑 林娟)