多样的形式，不一样的精彩

郑婕妤

在教学活动中，运用正确的教学方法能调动幼儿学习的兴趣，对其各方面发展有着十分重要的作用。我在课题研究的过程中认识到，开展教学活动，贵在得法。达到目的的方法有很多，就如同条条大路通罗马，但总有一条是最近的，这就是提高教学质量。因此，选择合适多样的教学方法就显得尤为重要，教师要因“材”施教，根据不同的教学内容变换教学方式，抓住幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，才能取得预定的教学效果。

陶行知先生认为生活即教育，教师应把课堂转向大自然，走进幼儿的生活，以多样化的教学方式激发幼儿的学习兴趣。鉴于本土资源贴近幼儿的生活，利用本土资源开展多样化的教学活动，能使教学有效性达到事半功倍的效果。

传播式教学是指教师通过讲述方式进行教学。它区别于“灌输式”教学，而是更多地运用多样的形式、工具、方法讲述教学内容，并在教学过程中引导启发幼儿，高效地吸收优质资源，提高教师自身的教学质量与幼儿的学习质量。总而言之，传播式教学与传统的教学方式形式相近，但效果却远优于灌输式教学。

例如：在开展“林屋梅海”主题活动时，我们设置了古诗《咏梅》这样的教学内容。对于大班幼儿来说，虽然古诗离他们的生活有些遥远，但很多幼儿都会朗诵“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，说明幼儿对古诗已有一些接触。怎样将这首对于幼儿来说还比较难理解的古诗教授给他们呢？我们教师是这样开展教学活动的：首先教师带领幼儿来到幼儿园的墙角边，让幼儿实地观察，切身感受，引导幼儿回答“这棵梅花长在哪里”“这么冷的天，还有别的花开放吗”“梅花是什么颜色的呢”“梅花远远看起来像什么”等问题；接下来，当幼儿认识了解梅花以后，教师随即朗诵古诗《咏梅》，同时基于幼儿的兴趣点，将古诗改编成了一首好听的歌曲。这样一边唱，一边在园里散步，幼儿不一会儿就学会了这首诗。

叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。教师应当选择幼儿喜欢的方式，探索行之有效的教学模式，培养幼儿学习的兴趣、习惯，以提高能力、发展智力。

互动式教学指的是师幼之间、幼幼之间进行互动。教师在教学过程中要尝试利用更加灵动、有趣、贴近生活的方法，提高教学质量，使教学活动吸引幼儿，让幼儿的学习更有效率。

同样是发生在“林屋梅海”主题活动中，幼儿在散步时发现了一棵很奇怪的树，开着红色的花。有的幼儿认为是桃花，有的认为是梅花。因为现在是寒冷的冬天，于是教师就此采用辩论的方法开展了本次活动“不知是梅还是桃”。当幼儿提出疑惑时，教师先请幼儿说明自己的观点：你认为是梅还是桃，选择自己支持的一方，然后请幼儿在家长的帮助下去查找资料，了解梅花和桃花各自的特点，活动中幼儿摆证据、说理由，积极地表达着各自的观点。有的幼儿说梅花是在冬季开放的，而桃花是在春季开放的；有的幼儿说梅花是先开花，花谢了后才长叶子，而桃花则是叶子长出后再开花；有的幼儿说梅花的花瓣是厚厚的，而且有很多片疊在一起，而桃花的花瓣就比较薄，花瓣也较少，而且还带来了照片，想得真是周到。在争论、收集证据、摆出证据的过程中，幼儿将这一知识掌握得非常扎实。

互动式教学的核心就是改变原本教学中单向传授知识的模式，让幼儿“动”起来。教师创造良好的教学活动氛围，抛弃循规蹈矩的教育方式，与幼儿建立一种民主、平等的师幼关系，调动幼儿学习的积极性，让他们成为学习的主人，从而提高幼儿的学习效率。

体验式教学是让幼儿以亲身体验的形式体会教学内容，以获得更高的学习效率，这是一种实践性的教学方法。

在“林屋梅海”主题中，为了让幼儿更加了解梅花，感受家乡的美，我们开展了社会活动“赏梅”。梅园是西山赏梅最好的去处，每到冬天都会开展梅花节活动。于是，我们决定带着幼儿一起参加梅花节，去梅园赏梅。一路上，幼儿排好队一个跟着一个走，教师不忘随时提醒幼儿注意安全，及一些简单的交通规则。到梅园后，幼儿根据佩带的手环颜色分组欣赏梅花。在观赏的过程中，幼儿通过亲身体验、直接感知，走近看一看梅花长什么样，有几片花瓣，闻一闻梅花香不香。幼儿在梅园通过观察，发现了红梅、腊梅以及普通梅花的不同之处。教师及时将幼儿的一举一动拍下来，最后大家和梅园合影留念。

除了社区环境这样的大资源，幼儿园里的资源也不能浪费。午休散步，幼儿随手捡起地上被风吹落的梅花，女孩们用夹子夹住梅花做头饰，用线穿过一朵朵的梅花做成项链，还有的幼儿把花夹在书中当书签，这些都是大自然赋予幼儿的玩具，幼儿玩得乐此不疲。5、6月份的时候，园里的梅子熟了，我们就带领幼儿去采摘梅子。幼儿自己动手采摘，体验农民伯伯的辛苦劳动。采摘结束后回到班级，幼儿便迫不及待地和这些原材料进行互动，通过眼睛看、小手摸、鼻子闻、嘴巴尝，在看、摸、闻、尝中领略乡村田野的无穷魅力，品尝着浓浓的“乡味”。在教师的指导下，幼儿通过自己的实践去发现规律、获得知识，提高了自身的语言表达能力、手眼协调能力及合作能力，更重要的是提高了幼儿的学习积极性。

体验式教学就是这样注重实践，以激发幼儿的探究欲，让幼儿在体验的过程中加深对探究知识的印象与理解，同时发现问题并想办法解决问题。

实践证明，在教学活动中，教师运用三式教学法，能够更大程度地激发幼儿的学习兴趣。新课改同样要求教师要树立以幼儿为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为幼儿营造一个兴趣盎然的学习环境，激发幼儿的学习乐趣。我相信，通过社会的理解和支持、家园之间的有机配合、师幼之间的合作与共同努力，我们的教育会更上一层楼。