如何抓住一年级作文训练

韦克飞

摘要：小学一年级识字写字教学时，要抓住他们急需语言表达能力的最佳状态下进行口语表达，培养学生善说会写，促进学生简单的文字表达能力，为他们的将来写作打下坚实的基础。

关键词：学好拼音识字 善说会道 能说善写 勤于积累

有些老师认为，三年级开始写作，一二年级学好拼音、写好字即可。其实不然，《新课标》指出：“学生能正确理解和运用祖国语言，丰富语文积累，培养语感，发散思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写出能力、交际能力。”由此可见，丰富的语言积累必须在低年级的识字写字教学时期培养起，在小学一年级识字写字教学时，要抓住他们急需语言表达能力的最佳状态下进行口语表达，促进学生简单的文字表达，为他们的将来写作打下坚实的基础，这就是平时所说“万丈高楼平地起”的道理。那么，教师在教学时，应如何抓住训练学生写作文的这个良机呢？

一、培养学生学好拼音识字能力，加强说普通话训练。

当今人民生活条件比上世纪优越许多，新世纪的孩子从出生就置身于美好的生活环境中，饱尝过生活中的所见所闻和经历许多感人的事，入学前，他们都听了各种录音，看过电视，叁加了游览，进了幼儿园，学些拼音，会写些字……，获得的信息量很大，同上世纪的孩子相比，会看得多、见得多、听得多，思维活跃，活泼好动，说话语言比上世纪的孩子更生动、丰富活泼，而且他们见识广，胆量大，敢说敢表现。缘于此情，新生入学后，抓住识字拼音教学的紧张时机打好学生的拼音基础，努力不让一个掉队。在平时课堂上，教师不得用方言代替普通话，尽量用普通话代替方言，要求学生会用普通话讨论问题和回答问题。据了解，不少农村小学教师还犯了这一毛病，特别是个别老龄教师彻底地把普通话译成方言，这样的教学远远达不到对学生进行祖国语言文字培养的目的。在识字拼音教学中，要利用每课的拼音教学挂图练习说话，让学生直观地熟读每个拼音，力求让学生都爱说、会说得准确、会记好。有些学生也难用普通话说出完整的句子，教师要循序渐进地引导他们进入最佳状态。与此同时，坚持让学生借助拼音进行说话。课余时间，给学生放录音听故事或听诵读有韵味的课文、儿歌，让学生用普通话复述故事内容或读出自己喜欢的儿歌，不断发展学生的口头表达能力。在写字教学中，力求学生会借助拼音查字典，理解字义，培养学生能自己会荐词造句，对不会写的字可用拼音代替，尽量把句子表达得完整。逐步培养学生从口头表达能力转化为书面文字表达能力。

二、利用教材引导学生能说会道。

有话可说，即让学生有说话的内容，语文教材大部分单元安排了说话训练的内容，为教师指导学生说话训练提供了充实资源，创造良好条件。如：一年级上册语文教材的语文园地八中，有一节能说会道训练课是《给家人或朋友写一句祝福的话》，教学时，不急于引导学生直接写出祝福语，先启发学生谈话；“同学们都爱爸爸妈妈吗？”他们会异口同声地答“爱！”又问：“喜欢朋友吗”他们都说：“喜欢。”我说：“那你们以小组为单位进行讨论，交流意见，说新年到了以什么方式表达对家人的爱或对朋友的喜欢？”学生立即趣味盎然，议论纷纷，从心窝里掏出对家人的爱或对朋友喜欢的语言，主动告诉自己的合作伙伴，两分钟后要求学生暂停，让各组代表演说，演说会层出不穷：有的说帮爸爸买酒、买烟；有的说帮爸爸洗脚；有的说帮妈妈做家务、买药；有的说给朋友送最好的礼物……，许多孩子都说送贺年卡写上祝福语，教师注意适时小结：“很多例子虽是小事，但体会它尽是关爱家人和朋友的一片丹心呀，我们来学习怎样写新年祝福语？”老师出示许多祝福语问：“你们想给谁祝福语？选哪个祝福语？”学生津津有味地欣赏着祝福语，然后纷纷汇报。再引导学生结合自选的祝福语说出真情实感，同时启发学生大胆想：明白贺年卡上的图案代表什么？按怎样格式写好贺年卡？送上贺年卡时是怎样说？才体现我们良好的品质。这时，有些学生只能用自己的方言来表达，我针对实情引导他们用普通话表达，逐步引进真正的语言文字表达，培养他们的写作能力。

三、教给学生说话方法，启发学生能说善写。

入学新生因自身智力差异，又刚接受学校、家庭、社会三方面的同时影响，说话能力参差不齐，口语表达能力尽不相同，思维是零散、多变的，有些学生语言表达极为简单，散乱。因此，必须教给学生说的方法，启发他们善说，训练他们学会言之有物、有序、有情：

1、引导学生会说出完美的词，学会用好词说成一句话，逐步提高训练质量。

“万事启头难”，学生会写作并不是眨眼功夫，是通过练习、逐步引导才懂得怎样的话算是一句通順、完整、合乎情理的话，说好一句话是写作良好的开端，是作文的最基础，教师在教学中要注意培养学生会运用好词说完整一句话的能力，学会把事物表达清楚；在此基础上，进一步引导学生在一句话中必须清楚地说出时间、地点、人物、事件和真情实感。如：怎样把“油菜花开了。”这一句话说具体了呢？教师耐心地引导学生看图，启发他们展开联想，他们依次说出：（1）菜园里的油菜花开了。（2）我看见菜园里的油菜花开了。（3）星期天，我看见菜园里的油菜花开得多美了，引来了蜜蜂，招来了蝴蝶，令人看得入神。通过逐步引导学生想象，激发了学生平时观察兴趣，增强了他们的写作能力。

2、注重小组合作交流，把耐心留给差生。

个别学生“金口难言”，笔下难以流出文字，教师平时注意鼓励，尽免指责，为他们创造良机能在小组合作交流中破获成功的甜头，感到师爱的温暖和集体的荣誉感。在每次说话训练中，先安排小组合作交流意见，每个小组都有优、中、差生，要求每组中的优生努力照顾中、差生，尽量多留机会让他们发言。通过这样渠道，中、差生能在小组交流中获得了答案，顺利地面向师生展示了自己的才华，得到师生的鼓掌后，会充满了信心，差生如此一次次地训练，把知识积少成多，对后来的写作之路提供了丰富的语言源泉，培养了他们在说话写作方面能够迎难而上的能力。

四、跳出课堂圈围，引导学生勤于积累。

作文源于生活，它是人类把自己对生活的观察、认识感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。针对当今时代的小学一年级学生，他们的生活经历是丰富多彩，好奇心更强，因此，老师教学不能局限于课堂上的引导，要注意引导课外生活中的积累：①在游玩中记，即让他们记录游戏名称、旅游地点及简单谈感受。②在听中记，即让他们在平时听别人聊天或录音广播，把最感兴趣的内容简单记录下来。③在看中记，即引导他们在日常生活中注意观察周围发生的事物、景物的变化或动植物的生长过程，对有新发现的要记录下来。④善于积累别人的成果，即让他们平常阅读佳作或观察周边的对联、标语、有趣的诗词、名人名言时，感觉易记的内容记录下来。上述各种引导方法中，要求学生不会写的字可问别人或用拼音代替，不管学生记录的语言是否通顺，都给予鼓励，并把它们记录的内容修改后复印，每周钉成若干册，让学生课余时间互相阅读分享记录的内容，给学生有了展示机会，丰富了课外阅读生活，激发了学生竞争积累的兴趣。

总之，学生的写作能力是贵在有良好的基础，贵在长期的训练与积累，贵在老师的指导下参与实践。只要老师在教学工作中遵循学生的心理特点和语言学习的规律，从一年级开始，逐步培养学生善说会写的能力，不断地提高学生的作文意识，才能体现了语文科的人文性和工具性的统一，才有效地提高学生语文素质，才促进学生将来主动地探索写作的精神。