初中作文互阅互评能力培养教学探讨

曹培凤

作文是语言的一种书面表达方式，是表达感情、思想的重要途径。同时，作文在考试中还占有较大分值，关系着语文成绩的好坏，因此，必须重视作文教学。而在当前的作文教学中，批改是一个难题。

传统的作文教学中，通常是教师一个人评价几十个学生的作品，为了追求速度，教师一般是在学生文章的末尾写上几句无关痛痒的话，诸如“中心明确，语言流畅，首尾呼应，条理清晰”之类。这样的套话对学生作文水平的提升毫无作用。教师可以采用互阅互评的评价方式，即让学生之间相互批阅作文，这样，既能提高学生的写作兴趣，提高其对文章的阅读、鉴赏能力，增进同学之间的交流，还能降低教师批改作文的强度，使其有精力对学生作文给予有针对性的指导。

1.教师给出批改标准

教师的点拨是学生提高作文水平的关键。进行互阅互评时，教师要先对写作要求、文章构思进行讲解，指出评阅修改时应注意的事项，给出批改标准，印发《作文互阅互评的评分标准》和《作文互阅互评的参考评语》，让学生阅读学习。由于学生水平有限，教师不能操之过急，要逐渐增加批改难度。刚开始，只要求学生做最基本的批改——修改错别字、病句、标点符号等，练习几次后，再让学生从文章的中心、结构、修辞、语言等方面评改。学生批改后的作文，教师要及时收上来，利用作文课或者自习课批阅，从审题、立意、结构、语言等方面进行指导。刚开展互阅互评活动时，学生对文章的批改并不熟练，所以先批阅自己的文章，等到经验丰富了，再批阅同学的文章。

2.开展互阅互评活动

互阅互评活动要分组进行，小组成员完成批阅任务后，把作文交给组长，向组长汇报批阅情况。全部完成之后，小组成员互相交流，谁的文章结构新颖，谁进步最大，谁需要努力等，最后评选出本组写得最好的作文，组长将情况记录到本上，将记录本与作文一同交给教师。教师在教室后面的黑板上，开辟专门的栏目，展览优秀文章。这些文章不需要重新抄写，保持原样，因为上面有同學的建议和评语，方便学生观看时比照。同时，教师还可以根据文章的修改评语，选出优秀批改员，对其进行奖励。另外，教师还要把优秀作文收集起来，装订在一起，方便学生随时翻阅。

当然，开展互阅互评活动也存在一些问题，比如，经常出现写作水平高的学生不愿意批阅水平较差同学作文的现象，因为要修改的地方太多，有的甚至整篇作文都需要改动，费时费力。还有写作水平差的同学碰到优秀作文不知如何修改的情况。所以要对学生科学分组，每组评选出一个组长，要保证小组内既有写作水平高的，也有写作水平低的。这样，可以在互评互阅过程中相互交流，互相学习，取长补短。

3.端正评改态度

互评互改时还要做到端正态度。有些同学看到自己喜欢，与自己观点相同的作文，或者平时交好的同学的作文，就全是赞美之词，忽略了作文中存在的问题;看到自己不喜欢的作文，或者平时关系不好的同学的作文时，就横挑鼻子竖挑眼，批得一文不值。对此，教师要引导学生以欣赏、学习的态度评阅别人的作文。要用心体会、感受他人文章的内涵，挖掘文章的亮点，取长补短。写评语时，既要肯定作文的优点，又要分析不足，给出中肯的评价。这样，不仅能提高学生的写作水平，还能让学生学会赞美与尊重别人。

4.让学生批改课文，渗透写作技巧

想提高学生批改作文的能力，还可以让学生批改课文。课文都是经过千挑万选的名家、大家之作，可以说是文学作品的精华。组织学生对课文“吹毛求疵”，看看能否发现问题，思考课文中作者为什么要如此表达，换个说法行不行。这样，不仅能加深学生对教材的理解，还能使学生在批阅过程中，掌握一定的写作技巧。例如批阅课文《纪念白求恩》，可以学习到神态、心理描写的方法;批改《春》《济南的冬天》等文章，可以学到景物描写的方法。

互评互阅是一种行之有效的作文教学方法，其成功离不开教师与学生的坚持。对于互评互阅作文教学，还需要教师不断探索，总结经验，推动教学改革，让作文教学开出绚丽的花朵。