优化小学高年级作文课堂的教学策略

董蕾

在小学高年级作文教学中，教师要在丰富学生的语言积累，提升学生的语言应用能力的同时，开展一些有价值的专题写作训练。教师可以加强对课本中阅读素材的应用，鼓励学生从课内阅读出发，接触更多优质的课外读物。教师还可以培养与锻炼学生对生活的观察与感受能力，让学生在作文时找到更多有价值的写作素材和资源。此外，教师也要训练学生养成良好的写作习惯。比如，让学生完成作文后自主检查、评改等。这些都是进入高年级后，教师要关注的内容，科学地组织与构建高年级作文课堂才能不断提升学生的作文能力，并且让学生的综合学科素养得到有效提高。

一、拓宽学生的课外阅读范畴

进入高年级后，虽然学生接触的阅读内容慢慢增多，并且也有了基本的语言积累，但是，整体上的语言水平相对薄弱，并且阅读量也不够，这些都会在学生作文時有相应的体现。学生在写作文时，之所以会产生各种困难和障碍，或者找不到有效的写作素材，很大程度上源于学生的阅读量不够。因此，教师应在课堂上不仅让学生掌握课内阅读，也要引导学生多进行有效的延伸阅读，加强对学生的阅读兴趣和习惯的培养。教师可以在学生读到一些感兴趣的文章后，有意识地引导学生接触类似的文章，让学生有机会接触到更加多样化的阅读范本。同时，教师也可以让学生就同一类型或者同一主题的不同文章进行比较，学习写作方法和技巧。这些都是高年级写作教学中很好的教学方法，不仅能够进一步丰富学生的语言积累，还能让学生的写作能力大幅提升。

比如，在学完《金字塔》这篇文章后，为了让学生了解说明文的写作特点，并掌握写景时应该从哪些角度展开，让学生体会语言的魅力，教师可以让学生阅读其他相关的文章，如《长城》《黄果树瀑布》等，学习描写大自然的美，并引导学生用多种写作手法让语言更加生动形象，从而提升学生的写作能力。教师可以让学生完成这些阅读任务后，引导他们做相应的分析比照，谈一谈自己的阅读感受，以及学到了哪些写作经验。这些都是很有价值的学习积累，有利于提升学生的语言感受能力和应用能力。

二、丰富学生的生活观察与体验

进入高年级后，写作训练的要求不断提升，学生想要写出高质量的作文，必须做到言之有物，并且具备很好的语言组织与建构能力。很多高年级学生在语言表达能力上获得了进步和提升，但是，一到写作文时就会遇到各种问题，找不到好的写作素材，文章的结构十分混乱，表意不清。这些问题一方面反映了学生思维不够清晰，另一方面也体现出写作素材相对缺乏。教师应首先从丰富学生对生活的观察和体验出发，引导学生丰富生活体验与感受，让他们善于从生活中挖掘与提炼好的写作素材。这些都会帮助学生获得更多学习成长，让学生找到好的写作素材，是化解学生写作难题和障碍的方法。

比如，在以“我的妈妈”为主题进行作文教学时，需要学生结合自己的生活，描述与妈妈的互动情节。学生还可以在作文中加入一些生活中的琐事或者有趣的瞬间，从而表达对妈妈的爱。在进行作文训练时，要让学生回顾生活中和妈妈相处的画面。学生如果平时在生活中注重观察，并且具备很好的体验能力，那么自然会找到很多值得写的素材。这种生活化的写作主题可以锻炼学生的观察体验能力。教师还可以让学生以此为例，从我的爸爸、我的爷爷、我的奶奶等角度进行人物描写与刻画，这些都是很好的作文训练方式，让学生有更丰富的生活观察与体验能力。

三、培养学生良好的作文习惯

教师应当在教学中进一步提升学生的学习主动性，让学生养成良好的作文习惯，提高学生的作文修改能力。很多学生写完作文后，不仅没有修改的意识，甚至都不会将文章通读一遍，使得很多非常浅显的错误都留存在作文中，这种状况需要改善。教师要逐渐培养学生自主学习的习惯，让学生写完作文后进行检测，将错别字和语病改正过来。这种好的学习习惯会给学生很多帮助，不仅能让学生的作文更加完美，也是对学生写作思维的培养。

比如，学生的作文中出现了这样一句话：“虽然我很努力学习，但每次的考试成绩并不理想，我很苦恼。”这个句子中存在一些语病，教师先让学生反复阅读，发现其中的问题，于是改成：“虽然我很努力学习，但是每次考试成绩并不理想，我很苦恼。”经过这样的指导，让学生养成了写完作文后检查的习惯，从而减少作文中的语病。良好的写作习惯带给学生很多益处，不仅能避免作文中一些低级错误，学生在通读作文以及改正问题的过程中，也能意识到自己在写作上的不足。这样学生才会有针对性地弥补与改正，写作能力和语文素养也会有很大的提升。