春风化雨，润物无声

吴园园

走上讲台已经十几年了，每送走一届毕业生，我都会问自己：高中三年，他们从我这里学到了什么？我三年的兢兢业业的化学教育对他们的人生有怎样的影响和帮助？因为我不只想传授给他们答题技巧，更想让他们在最美好的年华能学到知识以外的能让他们强大的品质。

今年暑假，教育局组织了“化学学科核心素养”的专项培训，我忽然茅塞顿开，这就是我一直在求索的教育理念，即学生通过化学学科的学习，逐步形成正确的价值观念、必备的品格和关键的能力。

化学学科是揭示元素到生命奥秘的核心力量。

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五个方面。

这五个方面立足于高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。毫无疑问的是，化学学科核心素养对于培养学生适应未来社会发展、培养学生社会责任感、形成学生必备的能力有着重大的作用。

化学学科核心素养是化学教育的指南针。培养方向确定了，评价体系也就建立了。我目前的工作任务是带领学生进行高考复习，为了帮助学生们能在高考大战中立于不败之地，我在教学中更新理念，将五个素养的培养落实在教学的点点滴滴。

例如在复习“硫及其化合物”时，我给学生播放了某一日的“空气质量预报”，给同学们展示了大量的酸雨造成的危害的图片。让学生知道二氧化硫的确造成了空气污染和社会资源的浪费。

我们赖以生存的空气质量都这么糟糕，雨露都已经不再滋润和美好，还谈什么社会发展与进步？这激发了学生强烈的社会责任感。有同学提出，将来绝对不买燃油汽车，因为氮氧化物和二氧化硫一样也会造成大氣污染。我让他给同学们解释氮氧化物造成污染的现象和原因。他侃侃而谈，同学们听得津津有味，绿色出行的理念在同学们心里扎下了深深的根基。

话锋一转，我又告诉大家，不能因噎废食。二氧化硫的确作恶多端，但是煤炭仍然是我国目前主要的能源物质。怎么能在利用的同时，减少对环境的负面影响呢？同学们经过深入思考和激烈讨论之后，各抒己见。

有人说，燃煤加入生石灰进行脱硫，并且准确写出了相关反应的化学方程式。这是“宏观辨识与微观探析”的体现。

有人说为了让煤炭充分燃烧，可以加大空气的通入量。也就是说二氧化硫尽管并没有消除，但是由于燃料被充分利用了，在提供等量热值的前提下，可以减少煤炭的利用。这是“变化观念与平衡思想”的体现。

我进一步引导大家，如果是在实验室进行二氧化硫的相关实验，我们需要注意哪些问题？

同学们异口同声的告诉我，要注意二氧化硫尾气的处理。怎么处理呢？这下同学们更加兴奋了。

有人说，用气球进行收集，用做其他相关实验的原料。

有人说，用氢氧化钠溶液进行吸收，因为二氧化硫是酸性气体，并且还要设计安全瓶来防止倒吸。那氢氧化钙溶液可以吗？有人立即反对。因为氢氧化钙是微溶物，在水中溶解度太小，对二氧化硫吸收不彻底。我笑而不语。

有人说，可以利用高锰酸钾溶液看来吸收，因为会发生氧化还原反应，并且告诉我应该会出现高锰酸钾溶液褪色的现象。说到褪色，有人补充说溴水也可以试试，因为二氧化硫的还原性也能使溴水褪色。立即又有人接话了，认为溴水不是好选择，因为溴具有挥发性，也会对环境造成污染。

还有人说，可以用品红溶液来处理，因为二氧化硫能使品红溶液褪色，那一定也是发生了化学反应，消耗了二氧化硫。

同学们积极思考，努力用自己的所学来解决实际问题。我深知有些答案并不可行，但是我没有立即否认，我建议大家走进实验室，用实实在在的实验来检验这些做法是否可行。因为实实在在的实验最具有说服力。课后同学们结伴走进实验室，设计实验来验证自己答案的真伪。这是“科学探究与创新意识”的体现。

这样的一节课，同学们兴趣盎然，收获了扎实的知识，更收获了比知识本身更有价值的能力。正因为高考复习时间紧，任务重，才需要同学们以十分的热情参与其中，才需要同学们用理性而又发散的思维来构建知识网络。这是化学学科核心素养要达成的目标。

这样的一节课，我也收获了满满的职业幸福感，因为我不止在传授知识。

参考文献：

[1]曹亮.谈对高中化学学科核心素养的思考[J/OL].学周刊，2019（23）：76[2019-07-18].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.066.

[2]杨新国.基于学科核心素养的初中化学实验教学的教学模式和教学策略[J/OL].学周刊，2019（24）：21[2019-07-18].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.014.