围绕情境，构建有效的道德与法治课堂

龙爱平

摘 要：随着素质教育的推进，“授之以鱼不如授之以渔”的教育观念深入人心。在此背景下，小学道德与法治课上，“填鸭式”教学理念逐渐消失。取而代之，自主探究教学理念深入人心。而为了实现学生自主探究，小学道德与法治课堂引入了情境教学法，试图通过情境引导学生自主体验，经历知识产生的过程，从而提高道德与法治学习能力。在此背景下，本文探究了以情境为中心的道德与法治教学策略。

关键词：小学 情境 道德与法治

在“生本理念”指导下，小学道德与法治教学应该根据小学生的特点制定学习方案。由于小学生是一个活泼好动、热爱生活的群体，所以，道德与法治课堂不能过于沉闷，不能超出小学生的认知经验范围。鉴于此，道德与法治课堂应该实施情境教学。为什么这么说呢？根据情境教学的定义——创设以形象为主体的生动具体的场景，触发体验式理解，促使学生深刻理解知识内容的教学方法，可知：情境教学以学生为主体，注重生活体验，注重直观感受。而这些特点正好符号小学生的学习特点。因此，情境教学可以提高道德与法治课堂的有效性。那么，如何构建情境，组织道德与法治课堂呢？接下来，我将具体阐述。

一、构建问题情境，讨论学习知识

对于刚刚经历生活的小学生而言，他们对世界充满了好奇心。而好奇心可以催生探究动力。因此，在小学道德与法治课堂上，教师应该激发学生的好奇心。那么，如何激发学生好奇心呢？由于小学生认知经验有限，教师可以构建问题情境，即，与学生认知相冲突的问题场景，由此激发学生探究的欲望，促使学生积极参与知识讨论，从而深刻理解道德与法治知识。

例如，在教学《大家排好队》时，由于学生认知经验有限，尚没有良好的排队意识。利用这一点，我构建了问题情境，引发学生认知冲突，促使学生积极参与问题讨论，从而理解知识。具体来说，首先，构建问题情境，即，在电影开场之前，影厅口挤满了人。负责检票的人员看到之后非常生气，教训道：“大家排好队，不排队就不要进去看电影了。”为什么不排队，检票人员这么生气呢？而学生并没有经历过不排队被骂的场景。由于所见场景与认知相冲突，学生产生了探究兴趣；其次，将班级学生分成几个小组，引导学生讨论，解决问题。在讨论中，有的学生想到：“不排队，检票人员可能不能一一检票。有的人没有票可能也会混进去。”也有学生说：“不排队，一会进场，大家挤在一起可以能碰到对方。”在讨论之后，我讲述了影院需要排队的原因，而许多原因与学生的讨论不谋而合。这既增加了学生学习的自信心，又便于学生理解知识。可见，构建问题情境，可以提高道德与法治教学质量。

二、构建生活情境，理解记忆知识

由于认知经验有限，学生经常依靠死记硬背的方式学习知识。而这导致学生理解知识不透彻，不利于可持续性学习。鉴于此，教师可以构建生活情境，向学生输入一些与知识相关的生活场景，以丰富学生的生活经验，促使学生理解记忆知识，提高道德与法治教学的有效性。

例如，在教学《我爱家乡山和水》时，由于学生生活经验有限，了解家乡不多，无法形成热爱家乡的情感，无法欣赏家乡的美。鉴于此，我构建了生活情境，将家乡的生活融入到道德与法治课堂上，引导学生切身体会家乡的美，从而培养热爱家乡的情感。具体来说，首先，构建生活情境，即，家乡生活一日游；而学生通过具体、可感的生活场景，仿佛身临其境，了解到家乡的色相俱全的美食，有荷香阵阵的公园，有一尘不染的街道，一股“家乡美好”的情感油然而生，从而培养了“热爱家乡”的情感，理解了“我爱家乡山和水”这一主题。可见，构建生活情境，可以提高道德与法治教学效率。

三、构建多媒体情境，直观掌握知识

小学生正处于直观思维阶段，喜欢学习直观、具体的知识。因此，在道德与法治教学中，教师可以构建多媒体情境，通过图片、动画、声音等媒介生动解读知识，从而刺激学生的视觉和听觉，激发学生学习兴趣，促使学生直观掌握知识，提高学习效率。

例如，在教学《我爱我们班》时，为了帮助学生体验集体中的乐趣，促使学生了解集体、热爱集体，我构建了多媒体情境，播放了《让爱住我家》视频片段。视频片段中：小朋友们居住在班集体中。他们一起打扫卫生，一起学习知识，一起克服困难，一起户外活动。在班集体中充满了欢声笑语和奖章荣誉。而通过观看视频，学生直观感受到视频中小朋友们对班集体的热爱以及同学之间的互相关爱之情。由此，了解了班级生活中的团结友爱，知道了班级是一个温暖的家庭。可见，构建多媒体情境可以直观掌握知识，提供道德与法治教学有效性。

总之，在小学道德与法治课堂上，由于小学生认识水平有限且以形象思維为主，教师在遵循“以生为本”理念的前提下应该积极组织情境教学，通过构建问题情境、生活情境以及多媒体情境的方式促使学生探索学习、体验学习、直观学习知识，从而提高道德与法治教学的有效性。

参考文献：

【1】吴芳.小学《道德与法治》教学中活动情境创设初探[J].华夏教师，2018，（6）：56-57.

【2】刘国荣.借助情境创设，提高小学生道德与法治教育效果[J].当代人，2018，（16）：90.