基于AHK的机械专业群人才培养改革与实践

李爱娜 骆仕斌

摘  要：文章以AHK培训认证体系在阳江职业技术学院的落地实施为例，分析了基于AHK认证标准的高职机械专业群构建的原则，最后从机制体制改革、课程体系、师资团队、教学模式与手段及评价体系五个方面详细阐述了高职机械专业群人才培养改革的开展实施。

关键词：AHK;人才培养;专业群

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）14-0171-03

Abstract： Taking the implementation of AHK training and certification system in Yangjiang Vocational and Technical College as an example， this paper analyses the principles of the construction of machinery specialty group in higher vocational colleges based on AHK certification standard. Finally， it elaborates the implementation of talent training reform of machinery specialty group in higher vocational colleges from five aspects： mechanism reform， curriculum system， teacher team， teaching mode and means and evaluation system.

Keywords： AHK; personnel training; professional group

早在2004年我國公布的高职专业目录的分类就是坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则”进行划分的，专业大类中的二级类专业体系可称为专业群。 自2006 年教育部16号文提出专业群建设的问题以来，“专业群”就成为高职院校专业建设与发展的热门词汇，各地相继出台了各类促进专业群建设的文件[1]，以骨干专业带动相关专业发展， 打造特色专业是目前高职院校专业群建设的主流方向。专业群的概念蕴示着高职教育教学组织观念的转变，是当前社会经济发展下的必然产物。加强专业群建设是高职院校适应快速变化的市场需求的必然选择，是高职院校对接地方产业，优化专业结构布局，发挥专业集群优势，提高办学核心竞争力，解决人才供需结构性矛盾，提升职业院校学生就业质量的重要举措[2]。

阳江职业技术学院地处广东粤西地区，学院依据区域产业背景、地方经济社会发展程度、学院自身的办学条件和专业发展过程确定了模具设计与制造（专业定位：模具设计与成型）、机械设计与制造（专业定位：整体设计、装调维修）及数控技术（专业定位：工艺、材料、加工）三个专业为机械专业群，其中模具设计与制造专业为学院重点专业。2015年学院与德商会合作，成立了粤德合作职业教育与培训中心，专业群中三个专业全部开展双元制教学，2016年学院引进AHK技能认证体系，并基于AHK认证体系进行了“双元制”人才培养的本土化改革，双元制中的核心一元由企业转为在粤德合作职业教育与培训中心及学院先进制造业实训基地多场所进行开展，以培养学生综合职业能力为核心，实现面向阳江装备制造企业岗位需求、符合德国教育职业标准的高技术技能人才培养目标。

一、双元制模式下，基于AHK的人才培养改革的意义

德国工商会AHK 资格认证体系是国际认可的职业教育资格认证，该体系以德国“双元制”职业培训为基础。为了更好地适应社会和经济发展的需求，德国职业教育的培训规章、教学大纲以及考试的内容都会适时进行修改和补充。把AHK培训体系中的先进经验、理念、资源等引入到高职院校的专业群建设当中，以达到提升、补充、重构、整合的目的，使专业群的建设和人才培养工作始终与企业和区域产业发展需要同频共振、共同发展、同步提升[3]。基于AHK认证体系内容针对性进行课程体系、教学内容、教学方法的改进，可以极大地促进专业建设，同时AHK培训认证体系对引导专业准确定位、提高人才培养质量、适应行业需求与提升国际化视野具有重要意义。

二、以AHK为契机，引导专业群机制体制改革

学院建立机械专业群之初，各专业的教学组织与管理以专业为基础，专业之间交流不畅、专业单体资源被稀释、专业服务产业能力受限，其主要原因在于没有建立以专业群为主体目标的管理架构和运行机制。传统的“高职院校——二级学院（系）——专业”的组织管理架构制约了专业群的建设发展，特别是在人员流动、教育教学资源配置、教学组织管理等方面的问题尤为突出。如果这些问题不解决，以专业群为管理单元的建设就不可能真正落地实施。2016年学院引入AHK培训认证体系并根据地方产业链结构成立以模具设计与制造专业为龙头专业的机械专业群，三个专业实施了以“群”为单位的组织管理，以专业群统筹配置教师及AHK培训师、实训资源等，群内统筹安排公共课教学、专业课教学、粤德培训中心实训、先进制造业实训基地或企业顶岗等教学环节，使专业群内的资源流动了起来、活跃了起来。同时，由于专业群内的专业之间相互交叉、渗透、融合，以专业群为基础，根据区域主导产业、新兴产业及周边同类院校的专业布局可以动态地调整专业方向、专业数量和专业招生规模，还可以增设或设置相近的专业，以适应市场需求变化，从而提高专业办学效益。

三、以“整体优化”为原则，构建基于AHK的本土化岗位群课程体系，实现学科链、专业链与产业链的对接

通过与行业企业专家以及AHK职教专家进行研究讨论，对机械专业群的现行人才培养方案和课程结构和AHK 培训方案进行反复对比研究，同时结合当地打造先进装备制造业的产业链，进行了岗位群工作任务与职业能力分析。借鉴AHK双元制培训经验，结合我院的实际情况，打破传统的学科性课程体系，构建以服务区域产业，培养职业能力为本的新课程体系。按照从单一到综合、由简单到复杂、从低级到高级的专业技能递进规律，对接岗位需求，按照“基础模块+专业模块+能力拓展+职业准入”的形式，完善群内的专业课程内容，解构并整合专业之间的重复课程，把专业之间相互孤立的课程在专业群之间建立联系，考虑学生今后职业生涯和持续发展的需要，把提高学生的专业迁移能力、创新能力、可持续发展能力置于课程体系建设的重要位置[3]，在机械专业群组织管理框架下，淡化专业界限，拓宽专业基础，优化人才培养模式、提高学生的职业能力和发展能力，在此基础上再突出各自专业特色，明确专业发展方向，打造专业领域的专才。从第三学期开始，在专业群内广泛开展实施跨专业实践，使学生从职业技能单一到拥有更完整的职业岗位群专业知识，从而获得更完善的职业岗位迁移能力。专业群实践课程如表1。群内专业之间通过AHK课程体系建立了联系，实现了互促共进，专业群的建设管理进入了良性循环，专业办学特色逐渐凸显。

四、AHK培养模式下的教学模式和教学手段改革

新技术的突飞猛进深刻影响着教与学的方方面面。AHK培训大纲紧跟时代发展步伐，始终贯彻“学习内容是生产，通过生产实现学习”的现代职业教育理念[4]，在教学模式和教学手段方面，采取理实一体化教学、现场教学、对接工作岗位的车间实景教学、任务教学和操作演示等多维度的工学结合的教学方式，将德国双元制教学中的企业案例和生产工艺及AHK技能认证实例编入应用性实践教材中。根据AHK人才培养方式，按照资讯、计划、实施、检查四步教学法来组织教学，如图1，将岗位职责、专业能力、方法能力、社会能力及“工匠精神”等落实到教育教学环节中，突出“培养主体是学生，能力培养是关键”的教学理念，让学生在做中学，在学中做。

五、借助AHK资源，打造高水平的师资队伍，实施人才强校

教师作为教学活动的组织者，其职业能力关系到职业培训的整体质量和可持续性[5];我们通过“走出去、引进来”，不断加强师资队伍建设;2016年学院派出6名青年教师到太仓键雄职业技术学院进行职业教育理论和专业技能培训，6名教师均获得了德国双元制培训师资格证书。此外，学院还聘请了19名企业资深的工程师作为培训中心专职培训师，为学生们传授实用性强的专业知识和技能，专业群中的教师则分批次定期常驻粤德合作职业教育与培训中心及学院先进制造业实训基地，参与专业群课程体系中的相关实践项目的开展。同时，鼓励青年教师下企业锻炼，将企业中的典型生产任务和工艺与专业教学内容相结合，开发教学和实训项目;为使学生毕业后能获得国际认可且与学历互通的AHK资格证书，学院还专门派出年轻教师参与AHK 上海商会组织的考官培训，同时专业群积极派教师参加AHK上海商会主持组建的模具机械工、切削机械工和工业机械工能力建设小组的专题研讨活动。通过长期的实践工作锻炼，专业群教师团队的职业教学能力和技术服务能力得到了快速的提升，团队建设成效初显。

六、以AHK职业资格考试作为学生评价新标准

AHK职业资格考试是“行动导向”型考试新模式，与我国的学分考试制度不同，AHK培训更注重日常工作过程的培养和培训日志、流程报告的检查评价等，强调第三方对培训方日常培养学生的更详细，更规范的大方向指导作用。AHK资格认证分两大部分内容，一是内部学习成果检查，包括：工件试样、测试、提问以及工作页，学生平时训练的实践作品要达到指定的技能指标要求;二是外部学习成果检查，以学校的日常作业成绩、证书和AHK职业资格考试综合判定，其中AHK职业资格考试分两次进行，考试分为毕业考试1和毕业考试2两部分，每次考试中都包含理论与实践两部分，只有按照“双元制”培训的学生，且已根据培训规章完成相应的职业培训，并已按照教学大纲学完成职业学校课程后，才有资格参加考试委员会监督下的相应的考试。考試内容理论与实践并重，考试为开放性的第三方形式考试，本校教师不参与出题、评判，每次考试都是在不同工种的考试委员会的全程监督下进行。成绩评定标准包括工作岗位的整洁和有序、理解能力、工作意愿、团队合作以及职业责任意识行为及对待同事和上级的行为等。借鉴AHK资格认证方式，把AHK 考试的考核评价方法融入机械专业群课程考核中之后，对学生考核评价的标准更加全面合理，更加科学严谨，考核效果更好。AHK认证评价标准，将学生职业道德、素养教育、“工匠精神”贯穿人才培养全过程。通过AHK的系统培训，学生在潜移默化中获得了今后工作中所需要的职业行动能力，为今后工作中独立计划、实施和检查工作打下了坚实的基础。

七、结束语

经过三年的摸索实践，机械专业群在人才培养方面逐步形成了自己的特色。经过AHK的系统的严格培训，学生的职业能力和综合素养得到了较大的提升，双元制毕业生的职业生涯规划和发展也均获得了较好的体现，学生及家长对专业办学满意度大大提高。但目前专业群的发展也遇到了较多的困难，如：AHK技能认证所需试卷和考试费用高昂，考试中所需设备的配置、耗材的购买等都需要较多的人力和资金，考试费用既不能让学生买单，又无法从专业群建设经费中划拨，这些问题都在一定程度上影响了专业群人才培养的顺利开展。

参考文献：

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[3]贺志强，刘华.关于高职院校开展专业群现代化建设的认识和思考[J].职大学报，2018（06）：82-86.

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