同伴互助学习在英语单项填空讲评中的效果研究

孙婷婷

【摘要】英语习题讲评是帮助学生巩固知识、检查掌握情况的有效环节，但是很多学生对此类课缺乏兴趣。单项填空这个广东省中考题型，主要是语法方面的考察。笔者发现学生对这类型的题，掌握得不是很好。讲题时，学生的兴趣也不高。为此，笔者尝试把同伴互助学习模式引入到单项填空讲评中，并取得了一定的效果。本文重点描述了在单项填空习题讲评中，笔者是如何在所带班级进行同伴互助学习模式的，以及最后达到的效果，以期对单项填空英语教学有所帮助。

【关键词】同伴互助学习;英语单项填空;效果研究

一、引言

义务教育英语课程标准中明确指出义务教育阶段英语课程的主要目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。语言知识是语言运用能力的主要组成部分，是发展语言技能的重要基础。单项填空是广东省中考的题型，它主要考察的是语法方面的知識。语法知识是语言知识的重要组成部分，在学生学习中起着重要的作用，在广东省初中学业水平考试英语科目中有15小题，每题1分，总占比为12.5%。

笔者所带的初三学生上学期已经学完了所有相关的语法知识，但是他们的单项填空题得分还有待提高。同时，学生对单项填空评讲缺乏兴趣，课堂表现不积极，参与度不高，课堂效率低下，以至于讲过很多道相似的题，学生还是会出错。笔者尝试使用同伴互助的学习方法，给学生提供更多参与课堂的机会，以学生为中心，体现学生的主体地位，从而以期能够提高课堂教学效率和学生参与度，最终提高学生单项填空的成绩。

笔者在中国知网搜索了相关了研究发现，主题是“同伴互助”的共611篇文章，主题是“同伴互助学习”共有80篇文章，主题是“英语同伴互助学习”仅有19篇文章，主题是“同伴互助学习英语单项填空”目前还没有相关的研究。笔者期望自己的研究能够填补目前的空白，为同伴互助学习研究贡献自己的绵薄之力。

二、同伴互助学习及其优点

1.同伴互助学习

在1998年英国的托平教授和美国的尔利博士出版的《同伴互助学习》（Peer-assisted Learning）中提出：“所谓同伴互助学习，就是通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”他的同伴互助学习包括同伴指导、同伴示范、同伴教育、同伴咨询、同伴监督与同伴评价。也就是说同伴之间通过相互示范，相互教育，相互监督以及相互评价进行学习，强调同伴互助学习的过程。

美国教授Fuehs，L.和Fuchs，D则认为同伴互助学习是指学生以配对的形式组织起来开展的学习活动，有具体的操作程序，他特别强调在班级范围内开展一对一的学习活动。他主要强调是同伴互助学习的方法，同时能够关注到个体的不同需求。

结合他们的观点和本研究的具体内容，笔者把同伴互助学习定义为：依据学生的英语水平、划分具有优势互补的学习互助同伴，形成在班级中，学生通过2人一组，形成互助同伴，共同开展学习单项填空讲评活动的一种学习方式。

2.同伴互助学习的优点

认知心理学认为，向他人解释知识的过程是促进认知精致的最佳方式。在同伴互助学习中，首先受益的肯定是被指导的学生，但事实上辅导别人的学生也是收益的主体。德国学者伦克尔（A.Renkl）的研究表明，辅导同伴的学生为了扮演教师角色，对辅导对象即兴讲解，并且回答对方提出的问题，不得不对所有教学内容作深度理解，从而提高自身的学习能力和学习业绩。

在外语教学方面，语言学家曾指出：第二语言学习发生在学生有机会去获得充足的可理解性输入，去产出可理解性输出，同时去协商话语的意义（Krashen，1980;Long & Porter，1985）。当前的英语课堂教学，学生有可理解性的输入，可是输出就相对较少。同伴互助学习有助于学生之间的互动，以他们彼此可理解的形式进行信息沟通，从而完成对知识的可理解性输入和并且给他们提供理解性输出的机会，同时同伴互助学习还可以促进学生的语言表达能力和人际交往能力。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，学习者通过与他人或者水平较高的同伴合作、互动与交流时会建构自己的认知，促使自己由现有发展水平提升到潜在发展水平。

三、实验设计

1.研究目的

2018年9月开始笔者教授于广东省佛山市某区某校初三（8）班的英语。通过对这个班学生上习题讲评课的长期观察，笔者发现，每次习题讲评课，老师讲的口干舌燥，学生被动接受，表现堪忧。他们上习题讲评课积极性不高、注意力不集中、课堂参与度不高和主动性不强，尤其是单项填空这个题，有很多知识点重复了很多次，但是学生还是会做错。为了改变现状，笔者对这个班的单项填空教学进行了改变，实行了同伴互助学习实验。

本实验的目的是探究同伴互助学习是否能够提高学生英语单项填空的成绩，并且探索同伴互助学习能否改变当前学生上课的现状。

2.研究对象

在2018至2019学年度第一学期，初三学生完成了所有的英语新知识教学。在第二学期的全面复习阶段，笔者在初三（8）班进行了同伴互助学习的实验。（8）班共39人，有一位学生缺考，所以该班参与实验的有效人数是38人。对照班是同年级的（9）班，共40人。两个班的学生年龄均在15岁左右。为了保证实验的效度和信度，我和程老师统一教学内容和进度。程老师主要采取的是老师讲评和请部分学生给讲评的方式进行。两个班在进行实验前的单项选择成绩基本一致，情况如下：

以上成绩是这两个班在九上佛山市某区的期末考试成绩用SPSS19.0进行的独立样本T检验结果，我们可以看到九年级上学期期末（8）班和（9）班学生单项填空的平均分接近，（9）班平均分只比（8）班高0.22分。通过独立样本T检验我们可以看到P值是0.475大于0.05，这说明在实验前，这两个班单项填空题基本没有差异。

3.试验时间：2019年2月20至2019年5月5日。为了保证实验的信度，我用来分析的数据选的都是区模拟考成绩。截止的时间是5月5日，是因为5月6日至8日是佛山市某区的第二次模拟时间（以下简称区二模），二模结束可以收到每个小题的得分分析，中考一般只会反馈学生的总分，没有每个题的单独得分，没法分析，所以计划只显示从第一周至区二模的内容。

4.实验材料：实验的材料是我校每周周周清试卷的单项选择题。从第1周至11周共10套题，每套题15道单选，试卷中单项选择题的考点与广东省中考单项填空一致。还使用了《英语周报》第21期至30期共10套题综合测试卷的单项选择题。为了保证我们的数据来源的可靠性，所有的安排都在11周结束完成，因为第12周就是区二模。每周星期一英语课上完成周周清的讲评，星期五完成周报综合卷的讲评。

5.实验工具

5.1 SPSS19.0

笔者分析数据用的是SPSS19.0

5.2 访谈法

笔者就班级的学生进行了访谈，主要是了解一下他们对同伴互助学习这个环节的看法。

6.实验的设计

6.1 学生同伴的形成

实验的设计，根据学生单项填空的成绩把第一名和最后一名配对，以此类推，共19组，为了使学生能够顺利合作，筆者还根据学生的意愿进行了微调，每四周换一次学习同伴。

6.2 同伴互助学习在课堂中的具体操作形式

首先是在学生完成了整张试卷的前提下，在单项填空题评讲时，教师都是以同伴互助的模式进行。同伴互助学习在单项填空题中，主要形式分为以下几种：（1）教师出标准答案。请学生同伴互相帮助对方讲解错题;（2）教师给出答案，但是其中几个答案故意给错，让学习互助同伴通过彼此讲解，找出教师给出的错误答案;（3）教师不给答案，学习互助同伴通过彼此讨论得出标准答案，然后全班展示。通过同伴互助学习，还是不能解决的问题，就只能在同伴小组之间合作解决，当然也有个别题是大家都解决不了，这时就体现了教师的辅助作用。

四、实验的结果与分析

1.实验前后学生成绩的数据分析

通过为期二个多月的实验，（8）班学生的在区二模的情况如下表：

上表显示（8）班的平均分以微弱的优势反超了（9）班。那八班就进步了吗？我看看独立样本T检验数据，如下表：

上表显示P值大于0.05，这说明在实验后，这两个班单项填空题的成绩依然没有差异。难道是同伴互助学习对学生的单项选择题的得分没有太大的帮助吗？笔者又进行了成对样本T检验分析。

从上表成对样本T检验中可以看出（8）班的的两次分数比较显示，P值是0.042小于0.05，也就是说（8）班学生的成绩还是有显著进步。（9）班的成绩比较中P值是0.114是大于0.05的，也就是说（9）班学生单项选择进步并不显著。这个数据说明同伴互助学习对学生的单项填空题还是有促进作用的。

（8）班和（9）班二模成绩独立样本T检验数据显示，（8）班和（9）班成绩没有显著差异，笔者认为，可能是因为笔者和（9）班老师使用同样的资料，说明（9）班也在进步。或者是因为实验的时间偏短，效果还没有完全呈现。所以两个班的两次成绩对比之后，显示的是（8）班比（9）班进步明显。

2.实验前后学生的情况对比

通过为期两个多月的实验，笔者发现同伴互助学习对学生的学习和上课表现是有一定帮助的。

2.1 提高了学生单项填空成绩

通过数据我们知道，相比（9）班，（8）班学生的进步比较明显，这从某种程度上说明同伴互助学习对学生的单项填空答题能力是有促进作用的，它帮助学生提高了单项填空的分数。如果继续坚持，学生的成绩应该会更好。

2.2 学生课堂参与度有所提高

学生在进行同伴互助学习时，学生不再是被动接收知识的个体，每个人都是自己同伴互助小组中的负责人，他们是彼此的互助者，每个人的任务就是帮助自己的同伴解决问题。所以他们不再只是听其他人讲解问题，他们也积极地参与到了解决问题中，不会的学生会积极提问，会的学生也能够通过给自己同伴讲解问题再次巩固一下自己已有的语法知识。课堂上再也没有旁观者了，大家都是解决问题的参与者。同伴教学降低了学生上课的焦虑，尤其给那些平时不善于表达的学生，提供了在课堂上展示自己的机会。平时上课很少发言的学生上课的情绪高涨，能和自己的同伴积极互动了。同伴互助学习中，学生不同的思维方式、语言表达、让语法讲解有了另一番趣味性，更能提高大家的学习兴趣和自信心。

2.3 学生解决问题的意识和合作意识加强了

学生从以往的“被动接受”转变为“学习的主体”，在同伴互助教学模式中，老师只是教学的引导者，学生才是真正的主体。在以往的习题讲评课中，不管是老师讲还是请部分学生讲题，只是关注和解决了学生的共性问题。但是在同伴互助学习模式里学生的个性问题也得到了解决，培养了学生“发现——提出——分析——解决”问题的能力，在整个的过程中，学生解决问题的意识有所增强，解决问题的能力有所提高。同时通过生生互动，学生的合作意识和能力有所提高。采用同伴互助学习之后学生间的合作交流加强，给学生创造了组内和组与组间的讨论机会，促进了学生和教师之间有关难题的交流和沟通，这也促进了学生交际能力的提高。

2.4 学生的语法能力有所进步

在解决了学生个性的问题后，学生的语法能力明显提高，学生在写作文时的语法错误也明显减少了，他们在英语作文中的语法能力明显有所提高，从而为综合运用语言打好了基础。

3.学生访谈结果

同伴互助学习减少了在教学中教师和学生因为身份的差异而带来的交流和合作的障碍。学生反馈，同伴互助学习用于单项填空评讲课，让语法讲解更加有趣了，同时帮助他们高效解决了自己的问题。学生觉得在单项填空的习题评讲时，学生的讲解比老师大众化的讲解，更能帮助他们。

五、结论与启示

总之，笔者通过实验发现同伴互助学习对学生单项填空成绩的提高，是有一定帮助的，它还提高了学生的英语语法能力，对学生的写作也有一定的促进作用。在同伴互助学习的教学过程中，它激发了学生参与课堂的积极性，同时它还提高了学生解决问题的意识和能力，增强了生生之间的合作和交流。笔者只是具体地研究了同伴互助学习在单项填空题中的效果，弥补了这一方面的空白，至于它在其他题型中的效果，还有待继续探究。

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