初中美术课堂教学发展的思考

胡建愈

素质教育的进一步深化，器材全面的配备，媒体网络的健全，使我们初中的美术课堂教学条件有了相当大的改善。但是，我从现实情况可以看出，部分学校由于地处农村，受多方面因素的影响，农村中小学美术教育还是非常的薄弱。根据我多年来在农村美术教育一线上的个人感受，对农村学校美术教育所存在的种种问题也有了比较客观的认识。在全社会要求我们学校教育大力提升学生基本的整体素养时，很多农村学校在这方面表现的有点力不存心。 那么，课堂教学是我们的基础，想要发展，就要有方向;想要创新，就要从根本上转变观念，并且寻找适合自己的发展方法，在自身的专业技能、教育理论方面有实质性的提升。

随着社会的发展和进步，工作与生活的不断细化和复杂化，各种劳动和技能的专业化程度越来越高。教师是一个特殊的职业，应有它特殊的专业特征，与医生、工程师等职业一样，是专业性要求很高的职业。没有专业的教育和学习就很难胜任相应专业的工作。而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。教师的发展是社会发展进步的必然，也是我们课堂教学改革的前提条件，是时代和社会发展的必须。所以提高教师專业素养和教育教学能力，提高授课水平，是我们提升课堂效率的有效途径。

现在的孩子们思维敏捷，接受信息范围多而广，而我们的美术课堂教学，虽然较以前有较大地提高，但仍就存在我们意想不到的一些变数。我们在课堂中要鼓励孩子有个性的发展，但是又有意识的限制孩子们不可超越各种各样的规章制度。比如，我们一方面要让孩子在课堂上大胆动手实践体验，另一方面又嫌孩子们太没有纪律性而限制他们。课堂教学犹如行走在夹缝当中，一旦处理不好两者的关系就容易出现走极端，而不能科学，系统，合理的学习和发展。当前的素质教育追求的就是培养综合素质高的孩子。一些形式化的教条严重制约着我们课堂教学的发展，从而也制约了我们美术教育的发展。

记得在陈丹青在他的《退步集》中说：目前中国的教育现状很大一部分是将简单的问题复杂化，复杂的问题简单化。新课改这几年来，一些学校为了形成自己的办学特色，硬性盲目的制定一些与实际教育教学不相符的要求和模式。并且不分学科，不分特点，统一要求。 课堂教学方式发生很大转变。课上的复杂了，好看了，但也空洞了，费劲了。明明可单刀直入，简单明了的问题非要饶好几个圈子。每节课好象非要与课程整合、合作探究、思想教育等扯上关系，本来很简单的一节课复杂化了。同样在美术课堂上也是如此。这样的课缺失了很大一部分美术课应有的特点，换了别的学科教师也完全可胜任。其实这就是我们的美术课堂教学缺乏了应有的专业素养。那么培养学生美术素养又从何谈起呢？

近年来的教育体制改革，致使各级教育主管部门和学校对教师施加各种压力，对教师的成长要求理想化，对老师的课堂教学模式形式化等等。教师实际压力直接影响课堂教学，影响教师成长，导致了教师疲于应付。长时间这种情形下来，我们很多一线美术老师就找不到自己应有的落脚点。我们的现行管理，几乎没有考虑教师自己的身心状况，教师间的差异，学科间的差异，教师自我的价值取向，总认为，教育改革关键在教师专业化发展，教师专业化发展关键管理要求和教育培训，其前提就是管理者主观认为：教师希望自己发展，教师能够持续主动发展，只是不具备技术层面的东西。其实，心态决定动态，心动决定行动。关键在于教师自己的希望专业发展的内在动力。

美术学科是一门独特的人文学科，它是启迪智慧和彰显个性的学科，是提高学生审美意识和审美能力进行美誉的主要途径。对于美术课堂教学，应充分考虑到学科的个性化，充分尊重孩子们的个性化特点，死板教条的种种要求只能禁锢人的思想。素质教育不仅仅是培养整齐划一的面子工程，而是要培养一个个在未来能够有一番作为的人才。