优化教学语言，助力科学课堂

曹芳婷

语言是思维的外壳。教师的教学语言反映着教学思想、教学理念，对课堂教学的成败影响颇深。

“提问语”层次分明

提问是课堂教学中师生互动的主要形式，教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度。问题提得好，可以增强学生的理解力，拓宽他们的思维，问题提得不好也可能限制他们思维能力的发展。教师要根据学生的不同心理特点和知识掌握程度，做到提问难易适度，具有层次性。

例如在执教“食物”内容时，教师可以设计“烤玉米”的教学环节，除了增加教学的趣味性，也可以让学生通过实验明白“有的食物从生到熟有利于人体的消化和吸收”。我第一次教学时提问“玉米烤熟了吃对我们有什么好处？”学生一下子难以回答，课堂反应平淡。之后，我改变了提问的方式，效果就明显不同了：

（1）在烧玉米的过程中，你观察到玉米粒是怎样变成玉米花的？

（2）（出示不同加热阶段的玉米粒图：黄色的玉米粒、出现一个黑点、玉米粒裂开口子、玉米花）在这4粒玉米中，你愿意食用哪一粒，為什么？

（3）食用变得松软的、香喷喷的玉米花对我们有什么好处？

（4）（出示烤焦的玉米）这样的玉米还能吃吗？为什么？

这样4个不同层次的问题，使全班学生都经历了一个科学探究的过程，比教师直接传授相关知识来得更有趣、更有效果。当然，这需要教师摸清学生的学情并了解学生的需求。

“追问语”发人深思

科学课上，追问可以将低认知问题转向高认知问题，使学生深思新旧知识的联系，促进他们知识建构的系统化，促进他们的推理能力、批判意识的发展。

如学生用生吃和熟吃的标准对某种食物进行分类后，教师继续追问：“请你根据自己的经验想一想：生活中哪些食物可以生吃呢？哪些食物又需要烧熟了再吃呢？”引导学生由“个别”到“一般”。在学生烤玉米前，教师通过实验提示追问“现在分给每组3粒玉米，烤几粒合适呢？为什么？”（留下1粒和烤熟的玉米作比较）。

“过渡语”承上启下

科学课堂教学环节较多，重视架设好“过渡语”这座桥梁，才能让学生的思维得以顺利通过并深入发展。好的过渡语会使每个教学环节之间衔接流畅，让整节课一气呵成。如果过渡语设计得不好，前后教学内容的衔接就会显得生硬，让学生找不到重点，影响学习效果。

例如在“运动”内容教学中， 我设计了四个教学环节，希望扭转学生原有的“呼出来的都是二氧化碳”的错误前概念。

（1）反复呼吸同一袋空气，感受空气变化。

（2）由感觉变为直观，通过“灭火”实验使学生“看到”空气确实是变化了。

（3）用仪器检测空气变化，让数据给学生更加直接的认识。

（4）研读人体吸进和呼出气体成分的数据比较表。

教学预设可谓环环相扣，但是课堂效果与我的期望大相径庭。由于没有运用好过渡语，导致每个环节成了独立的一部分，听起来觉得是四节课的实验，而不是针对同一个科学概念的实验探究。于是，我试着在四个环节中间架起三座“桥梁”：

（1）“那么，反复呼吸后袋子里的空气和一开始的真的不一样了吗？刚刚我们用自己的身体做了实验，因为眼睛看不见，你有什么办法证明确实是不一样的？”

（2）“里面真的全都是二氧化碳了吗？老师请来了先进的仪器帮忙。”

（3）“科学家们也通过一系列实验获得了更详细的数据。仔细观察，你还能发现什么？”

有了这些过渡语，教学环节衔接自然多了，教学效果得到了改善。

教师用追问迫使学生不断思考，引领他们透过现象看到本质。教师要提出能够激起学生思考的问题，不仅让学生会回答问题，更让他们能对答案提出疑问，进行反思和探究，从而达成知识的建构，提升学生的探究能力。