创新导学案，创优政治课堂

曹宝霞

随着素质教育的发展、教育改革的全面推进，高中政治课堂也面临着“破旧立新”的挑战。而为了建立适应新课程的教学环境，我以“导学案”为对象，以“政治核心素养”为指导，对高中政治导学案的设计以及应用进行了创新性研究。

受应试教育思想的限制，高中政治教学存在以下问题。首先，教学方法不当。为了追求高分数，教师“揠苗助长”，盲目采用“机械输入”“死记硬背”的方式教学，导致学生缺乏政治思考力和学习自主性；其次，学生素养缺失。主要表现为：生搬硬套教材知识点，无法创造性地解决政治问题；不积极参与班级、社会活动，没有承担社会责任和义务的意识；道德素质下滑等。而造成学生素养缺失的主要原因是：教师教学思想、方法不正确，没有传递正确的学习观念。所以，寻找正确的教学方法是改革政治课堂的当务之急。

一、导学案与教学效果的关系

导学案是指导学生学习的教学活动方案，它以学案为载体，内容包括学习目标、学习重难点、自主学习、情景探究、问题探究、跟踪训练、方法归纳、搭建框架等，能提高学生学习兴趣，发挥学生的主体作用，完成知识学习、储备，培养并提高学生发现问题、思考问题及解决问题的能力。它就像“指路人”指引着学习的走向，如果导学案设计得好，教学会达到甚至超出预期效果；如果导学案设计得差，偏离预计轨道，教学效果自然差。那么，如何设计导学案，才能达到提高自主探究能力、培养政治核心素养的教学效果呢？在建构主义理论和最近发展区理论的指导下，我们研究了“目标——情景——探究”三维模式导学案，在课程改革和学科核心素养的基础上将教学的目光投向学生，从政治教学实际出发，解决学习中的障碍，生成情感意识，发展政治素养，改善政治课堂教学效果。

二、基于培养政治认同的导学案设计——以“人民民主专政：本质是人民当家作主”为例

政治核心素养是核心素养在政治学科的具体体现，是指导政治学科走向素质教育的重要理念，包括四部分內容：政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。其中，政治认同是学生需要培养的首要的、基本的素养。如果具备政治认同素养，学生就会形成政治信念，坚持和发展中国特色社会主义，践行社会主义核心价值观。所以，鉴于培养政治认同素养的重要性，我研究了基于政治认同素养的导学案设计方案。

（一）设计教学目标，发展自主学习能力

教学目标是贯穿整个教学活动始终的主线，是学生一系列学习活动的依据。如果没有明确的教学目标，学生就像“无头苍蝇”一样，学习没有思路、效率。所以，教师要重视导学案中教学目标的设计。有了明确的教学目标，导学案才能渗透到预习、课堂等环节中，学生才能自主学习政治知识，感知政治认同素养，搭建知识框架体系，发展自主学习能力。

例如，在“人民民主专政：本质是人民当家作主”的导学案中，我设计了如下教学目标：1.知识目标：首先，自主学习国家的本质特征、我国的国家性质、人民民主专政的特点；其次，理解人民民主专政的本质特征；最后，运用生活实际举例说明我国的民主是最广泛、最真实、最管用的民主，结合事例分析人民民主专政的意义。 2.能力目标：构建案例情景，从具体案例材料入手，提高辩证分析、理论联系实际的能力，培养政治认同素养。3.情感目标：体会社会主义制度的优越性，坚定人民民主专政的立场。在学习中，学生依据教学目标有目的、有计划地自主学习本节课的重点知识，梳理有关“人民民主专政”的知识框架体系，体验和思考人民民主专政的先进性，既提高了自主学习能力，又培养了政治认同。所以，导学案中必须有教学目标。

（二）构建案例情景，培养综合分析能力

教材的更新速度永远跟不上社会的发展速度，因此，一部分教材内容无法反映社会现实。而政治又是一门紧密联系生活的学科。所以，在设计导学案时，一定要有案例情景，一方面，用反映社会现实的案例，能弥补教材的缺陷，填充新的知识点；另一方面，借助案例材料，能发展学生综合分析能力，提高解决实际问题的能力，培养政治认同素养。例如，在“人民民主专政：本质是人民当家作主”的导学案中，在课堂阶段，我设计了案例情景，具体如下：

情景一：2018年3月20日上午，习近平总书记在十三届全国人大闭幕会上发表重要讲话。“人民是真正的英雄”“坚持人民主体地位”“国家一切权力属于人民”，4000多字的内容，84次提到“人民”。

在教学中，学生结合这段材料理解我国的国家性质，分析出人民民主专政的本质，切身体验国家制度的优越性，最终培养了综合分析能力，形成政治认同素养。所以，构建情景是导学案设计的重要一步，可以渗透政治核心素养，发展学生解决政治问题的关键能力。

情景二：2019年2月2日，原国家食品药品监督管理总局副局长吴浈被立案审查调查，长春长生疫苗案共计48名相关责任人被严肃处理并追究刑事责任。

通过此情景教学，让学生分析我国除了要对人民实行民主以外，还应实行专政职能，以维护广大人民群众的权益，既能让学生在情境中区分民主与专政，又能在案例分析中加深政治认同。问题设置因势利导，纵深挖掘问题，引导学生深入思考，不仅能逐步培养学生形成革命批判精神、理性思维能力，同时能渗透法律权威，树立法治意识。

（三）组织问题探究，发展政治认同素养

“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”也就说，“疑”是学好的关键。所以，在设计导学案时，教师应该添加“问题探究”环节，结合政治认同的知识提出“疑问”，发挥学生在课堂上的主体地位，引导学生深度思考、探究所学知识，释疑解惑，完成政治知识的内化、迁移，从思想上认同所学，从行动上实践所学，发展政治认同素养。例如，在“人民民主专政：本质是人民当家作主”的导学案中，我就设计了问题探究，培养政治认同素养。具体如下：1.国家是什么，什么因素决定了国家性质？2.观察我国国徽设计图案，谈谈我国国家性质是怎样的？3.民主专政中，“民主”和“专政”的对象分别是谁？

在实际教学中，这些问题引发了学生思考的欲望，继而自主经历了问题探究的整个过程，深刻剖析了人民民主专政，意识到了人民民主专政的优越性，从而发展了政治认同素养。可见，问题探究是导学案的重要构成要素。

总之，导学案关乎政治课堂的整体走向，是落实政治核心素养、深化教育新理念的主要阵地。所以，在政治课堂的改革中，导学案的创新至关重要。而“目标——情景——探究”三维导学案模式符合建构主义和最近发展区理论，对于学生发展政治核心素养、解决复杂的政治问题贡献了巨大的力量，是创优政治课堂的有效路径。

（责编 孟 飞）