小学数学核心素养教学

贾文华 吕二强

随着新一轮课程改革的深入，核心素养成为教育日益发展的方向，旨在培养学生的综合实力提升，以及适应社会生活发展所具备的技能，希望能够帮助学生成长为全面发展的优质人才，从而为社会的进步做出贡献。在小学数学课堂中，学生需要着重培养数学基础知识与能力、数学思维、应用意识、运算能力以及符号意识，进而提高学生的数学综合实力，因此作为小学数学教师，应该不遗余力地为学生的发展出谋划策，制定多样化的教学模式，丰富学生的数学体验，最终让学生的数学成绩得到稳固提升，迈入理想学府的大门。

一、立足教材，奠定学生数学基础

小学数学教材作为教师开展教学工作的重要辅助工具，为教师提供了丰富的教学，同时在编排与内容上融合了众多教育工作者的智慧与思想，具有较强的实用价值与意义，因此小学数学教师应该立足于教材，挖掘教材中的各项理论知识，向学生传递正确的数学概念与观念，从而帮助学生奠定一个良好的数学基础。与此同时，教师也可以在教学的基础上进行课外延伸，并将合理的知识引入课堂中，开阔学生的数学视野，同时保持小学数学课堂教学的先进性。例如，教师在教学“角的度量”时，需要向学生讲述线段、直线、射线的概念，让学生掌握具有两个端点的线为线段，直线没有端点，是无限延长的，射线只有一个端点的理论知识，从而为接下来的学习奠定一个良好的理论基础。教师在开展概念教学时，应该注重教学的趣味性，如利用多媒体演示线段、射线与直线的形成过程，并将其进行动态对比与分析，既能够让学生清晰地看到概念的演变过程，同时加深对知识的印象与记忆，最终有效掌握该知识。

二、问题教学，塑造学生数学思维

数学学科本身具有较强的抽象逻辑性以及理性思维特征，而小学生的心智发展不够成熟，对于数学思维的把握具有极强的挑战性，因此需要小学数学教师进行有效的指引与教导，才能够帮助小学生塑造一个完善的数学思维，增强小学生的数学意识。问题教学作为吸引学生学习兴趣，提高学生探究能力，引导学生开展思维的重要教学模式，是促进学生提高数学核心素养的重要途径。因此，小学数学教师应该在教学设计的过程中立足于学生的实际发展，结合教学内容，设计合理、科学、具有启发性的问题，从而推动学生数学思维的发展。例如，教师在教学“平行四边形和梯形”时，首先教师利用多媒体设备，为学生展示我们生活中常见的平行四边形与梯形，如篱笆、部分铁网、花坛等都是平行四边形，而梯子、条形凳的侧面等属于梯形，此时学生的目光被多媒体画面所吸引，产生了强烈的学习欲望，因此教师可以趁此机会提出一个问题：“同学们，你们看这些图形有哪些相似点，有哪些不同？”此时学生纷纷开始分类处理，并总结两者的区别，然后教师继续提出：“你们知道它们有哪些作用吗？在我们的课本中有介绍。”此时教师通过问题将学生的思维进行转移，以正确的方式去认识数学知识，是帮助学生开展数学探究的重要质量保障。

三、生活教學，提高学生应用意识

数学源于生活，最终也会反馈到生活之中简化生活，便捷人类的生存与发展，因此生活与数学应该具备较强的联系性，但是在传统的数学课堂中，教师总是无意中对数学与生活进行分割，导致学生的数学意识淡薄，数学应用能力较差，为此教师应该开展生活化教学探究，以生活实践作为学生巩固数学知识的重要途径，从而提高学生的数学应用意识，增强学生的数学实践能力。

除此之外，教师应该选择贴近学生真实生活的实践，既能为学生带来亲切感，提高学生的理解能力，同时增强学生的实践欲望，促进数学任务的完成。例如，教师在教学“条形统计”时，首先将学生分为若干小组，然后对本班全部学生展开调查，统计出每一位学生对语文、数学、外语科目的喜爱程度，并将其制作成为条形统计图进行简单分析。在此过程中，学生走入真实的生活情景中，开展了一场真实的数学实践活动，用数学知识解决了生活问题，最后提高了学生的数学应用意识、实践能力、合作能力，丰富了学生的数学核心素养。

四、习题教学，巩固学生运算能力

在我们的印象中，数学课程总是有大量的练习题和计算题，学生很容易产生疲惫的心理状态，甚至会出现一定的逆反心理，但是理论知识需要一定的练习进行巩固，才能够帮助学生更为长久地理解与记忆。因此教师在开展习题教学时，应该注意方式与分寸，做到既提高学生计算能力，又增强学生练习热情的效果。例如，教师在教学完“三位数乘两位数”的知识后，带领学生进行计算练习，首先教师以小组竞赛来增强学生的计算积极性，激发学生的计算潜力，然后教师以物质奖励作为第二重保障，强化学生的计算主动性，从而使学生的计算精神保持在高度集中的状态下，最终提高了计算效率，巩固了运算能力。

五、数形结合，强化学生符号意识

符号意识在数学核心素养中占据着重要的位置，既能够增强学生对数学思维与运算的理解，也能够帮助学生理解数与数、数量与数量之间的联系，从而透过表层探究本质。例如对象符号“+、-、×、÷”，它代表着某一种运算方式，学生需要进行强制性记忆，但是数学符号同样具备代替的作用，如教师在教学“三角形”时，不论三角形的三个角是多少度，都可以用∠A、∠B、∠C来代替，此时为了让学生能够更好理解，教师开展图形结合的教学方式，用不同的三角形来阐述数学符号的使用策略，最终提高小学生对数学符号的理解与认识。

综上所述，数学核心素养的提出为小学数学教师的教学发展带来了新的曙光与方向，像是一盏明灯，既照亮了教师探索的步伐，也点亮了学生前进的道路。因此小学数学教师应该有效地提高自身的教学能力，革新传统的教学观念，为学生带来具有创新意识的学习体验，进而增强学生的数学核心素养，发展学生的数学综合实力。最后，希望学生与教师能够共同进退，在数学知识的探索道路中实现共同进步。

（责编 杨 菲）