解放手脑，让幼儿成为区域的主人

孙磊

幼儿园区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。在区域活动中，“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神得以体现。但有些幼儿园的区域活动被教师控制，幼儿被动朝着教师计划的同一个方向发展，幼儿在区域中的自由度受限、自主性缺乏、个性需求无法得到满足。

【问题一】区域活动环境——教师创设

案例：大班角色区“茶艺坊”的布置十分典雅，“清心茶艺坊”几个字用彩色喷绘制成，两边对称悬挂着的红灯笼十分显眼，一丛翠绿的竹子作为背景，一张方桌上铺了块兰花桌布，四周放了四块蒲草垫子。两名幼儿盘腿而坐，反复做着倒茶、喝茶的机械动作，再无其他。

为了创设区域环境，教师煞费苦心，从区域的布局到空间的规划，从装饰物的选择到区角标志的制作，无不反映着教师精心的设计与审美。然而，这些是幼儿所真正需要的吗？幼儿本身的意愿与需求、审美与想象体现在何处呢？

【问题二】区域活动材料——教师制作

案例：在中班“果果小吃店”里，各种小吃一应俱全：包子、饺子、烧饼以及年糕等整齐地排在盘子里，惟妙惟肖。晓彤正在做厨师，面对老师制作的这些材料，她似乎并不感兴趣。她将一张笼布放在桌子上，手中握了两个白纸团，然后在桌子上做了一个敲鸡蛋的动作，顺势将两个纸团分开，里面竟然落下一个橘色的小纸团。晓彤满意地对旁边的小朋友说：“你的鸡蛋煎饼要辣椒酱吗？”原来，晓彤把白纸团想象成鸡蛋，橘色纸团便是蛋黄。

教师往往花费大量的时间和精力，绞尽脑汁地将区域材料制作得尽可能贴近生活和幼儿，甚至有些区域材料达到了以假乱真的程度。但是，幼儿往往不喜欢。包子只能是包子、烧饼只能是烧饼……这种高结构的材料不能满足幼儿的需要。事实上，幼儿对承载着自己的想象、加入了自己的理解和经验的材料更感兴趣。

【问题三】区域活动过程——教师高控

⒈玩什么？——教师过于“干预”

案例：区域活动时间到了，萌萌迫不及待地把卡片插到建构区。今天，她还想搭一座宝塔。她刚玩了一会儿，教师便走过来说：“萌萌，你今天还是玩这个吗？表演区也很好玩呀……”在教师的干预下，萌萌最终恋恋不舍地离开了建构区。

教师非常关注幼儿区域的选择，适时地加以“指点”，希望他们能参加所有区域活动，获得多方面的体验和发展。在教师看来，区域活动是幼儿各方面均衡发展的有效途径，但却忽视了幼儿自身对区域活动的意愿和兴趣。

2.用什么玩？——教师过于“设计”

案例：在小班“巧巧手”美工区中，教师投放了下列材料 ：剪好的糖果纸，搓好的橡皮泥糖块。幼儿直接把橡皮泥放到糖果纸中，两头一拧，一颗糖果就包好了。一会儿工夫，幼儿就都完成了工作，无事可做。

教师提供的是“高结构”材料——剪好的糖纸、搓好的橡皮泥糖块。这种定型的结构材料和操作程序，使幼儿的想象力和创造力受到一定的限制。幼儿很快就无事可做，显然教师“精心设计”的这一区域活动无法满足幼儿深入探索和个性化发展的需求。

3.怎样玩？——教师过于“引导”

案例：在建构区中，幼儿正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝剑……奇奇无意中把一个插塑套到了自己的手指上，刚刚好，手指好像变长了，很好玩。于是他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手指好像都变长了。他把手一伸一屈地展示给周围的小朋友看，小朋友们都兴奋地纷纷模仿起来。这时，教师走过来说：“小朋友们，导弹插塑还可以拼插出什么呢？”

在教师的眼里，插塑就是幼儿用来拼插造型的，幼儿的这种新花样是一种脱离了教育目标的“瞎玩”。但教师理应敏锐地发现幼儿的兴趣并加以引导，使幼儿的玩与目标相一致。

以上种种，不禁让我反思：幼儿区域活动需要教师怎样的支持？如何使幼儿真正成为区域的主人？ 我总结出如下经验：

一、大胆放手，创设开放动态的区域环境

区域活动环境的创设不应一劳永逸，而应是动态的，它应随着主题内容的发展以及幼儿的需求而变化。比如，在中班“拜访大树”的主题活动中，教师发现幼儿在美工区活动中多用收集来的树叶装扮自己，自发地开展表演游戏。因此，教师便组织幼儿进行交流：“这么多树叶，你们想怎样玩？在哪里玩？还需要什么材料？”教师按照幼儿的意愿开辟一大块场地作为表演区，并提供纱、布、麻绳、发带、音乐播放器等供幼儿使用，满足了幼儿利用树叶进行表演的愿望和需求。教师将空间的规划权、使用权交给了幼儿，并根据幼儿的需要进行了改变和调整，为幼儿的区域活动提供了支持和帮助。

二、用心支持，提供丰富多样的区域材料

幼儿区域活动的开展，离不开适宜的区域材料。首先，区域材料要体现多样化。区域材料可以是原材料、半成品材料、成品材料、辅助材料等，能有效地引发幼儿的主动学习，具有探索的特征和价值。此外，低结构的材料无规定玩法、无具体形象特征，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用。其次，材料要体现层次性。比如，在科学区探究活动“水的倒影”中，幼儿用绘画的方式记录实验观察结果，教师可以提供不同难易程度的记录表供幼儿选择。最后，材料要体现开放性。幼儿园可以使用高矮适中的敞开式材料架，既呈现材料的功能，又可以作为区域空间的隔断。

三、勤于反思，改变区域活动的观念和行为

《一分钟经理人》作者兰迪·波什说：“人之所以会改变，是因为他得到了反馈。”区域活动只有经过教师大脑认知的过滤，教师才会从根本上改变有关区域活动的观念和行为。

首先，教师对幼儿区域活动的指导要基于对幼儿的观察和调查。教师应增强观察意识，学习并运用自由觀察、扫描观察、定点观察、追踪观察以及综合观察等方式，使用客观的语言描述、记录幼儿的行为，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的具体指标分析原因，对幼儿的区域活动水平做出正确的诊断，给予幼儿适宜的指导与支持。

其次，教师需正确理解“引导”和“干预”。教师要避免过于干预幼儿的区域活动，要善于从幼儿的兴趣中发现和找到有价值的教育契机，采取适宜的方式加以引导，促进幼儿持续地学习与探索。

最后，教师要恰当处理“预设”和“生成”的关系。作为区域活动环境创设的一个重要组成部分，活动材料的提供对幼儿行为的产生和发展有着非同寻常的作用，教师的教育意图往往通过材料物化出来。在材料的准备和投放上，教师可能想到了10种玩法，但幼儿的潜力不可估量，他们可能会想到12种甚至更多种的玩法。正如上面的案例中，幼儿在玩导弹插塑时把插塑变成了指套，每个手指上都套了不同的颜色，谁又能说幼儿的“奇思妙想”没有价值呢？因此，教师要站在幼儿的立场上以关怀、接纳、尊重的态度对待幼儿，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，将幼儿共同关注、自发生成的有价值的内容纳入教师预设的活动之中，生成新的活动，将幼儿的学习与研究不断推向深入。