浅谈如何构建乡村小学语文高效课堂

邹林艳

摘要：随着社会的发展，我国的乡村小学的发展也突飞猛进。进入新世纪以来，我国的教育行业不断发展，乡村教育迎来了前所未有的发展机遇和挑战。在当代教育体系中，乡村小学教育处于薄弱环节。很多教师都对教学工作存在认知偏差，学生也对学习生活缺乏重视。在教学体制改革的背景下，乡村小学教学面临一些新变。中小学校承担着重要的育人任务，只有促进学生德智体美全面发展，才能实现最终的育人目标。

关键词：构建乡村小学;语文高效课堂;措施

引言

什么是高效课堂？顾名思义，高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其实，每位教师在自己的教学中，都在自觉地、有意识地探索高效课堂的教学方法、模式。如何在有限的40分钟里，打造一堂高质量的课呢？下面笔者将从备课、上课、课后反思三个方面进行初步的探讨。

1当前乡村小学语文教学的不足之处

1.1教学脱离实际

小学语文知识从现实生活中生发而来，以生活实践作为基础。如果脱离实践，语文知识就会成为无本之末。因此在实际教学过程中，乡村教师应该引领学生分析理论与实践的关系，让学生在现实生活中发现语文、认识语文、爱上语文。很多乡村教师忽视了小学生的学习特点，在学生还没有充分理解基础知识的情况下，让学生展开想象、进行自主创新，致使学生的学习能力无法得到提升，核心素养培养陷入困境。

1.2忽视核心素养

乡村教师是学生的引导者，在学生的学习过程中起着至为关键的作用。教学大纲要求，语文教师要在课堂中渗透核心素养。为了达到这一要求，乡村教师需要明确核心素养的内涵，遵循核心素养的培养路径。学生的成长环境不同，学习方法迥异，乡村在教学过程中需要秉持因材施教的原则，采取差异化的教学方法。一些教师没有对核心素养进行正确解读，把核心素养和语文学习能力培养等同起来，阻碍了核心素养培养工作的顺利开展。还有一些教师没有进行分层次教学，压抑了学生的学习积极性，影响了语文教学水平的提升。

2优化措施分析

2.1创设课堂情境，激发学生的语文学习兴趣

在小学语文教学中要实现对学生核心素养的培养，促进高效课堂的构建，教师需要加强对学生兴趣的培养，引导学生投入到语文学习中，从而提高教学的效率，方便对学生进行培养。因此，在教学中，教师要善于将课程教学内容进行多种形式的转化，创设课堂情境，吸引学生的注意力，让学生更好地进行语文学习，从而实现教学目标。例如，在学习小学语文课程中“雨的四季”这一节时，教师可以通过对多媒体技术的运用，根据雨的不同特点进行详细的分析，通过制作动画形成一个具有特色画面的形象，在课堂上让学生感受到其中的内涵：春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静。这样可以形成良好的课堂情境，激发学生对语文知识的学习兴趣，深入感受课文中的画面美、语言美，学会通过有效的语言描绘景物的特征，提高学生自身的鉴赏能力，感悟到作者对生命的热爱。

2.2引导学生形成知识体系，实现高效教学

在语文教学过程中，板书是教学内容的浓缩和精华，是核心教学内容的展现。一个好的板书设计，能够引导学生梳理课本内容，形成完整的思维链条，前后符合逻辑，能够帮助学生清晰地记忆知识网络，不断努力构建起学生自己的知识体系，有利于提高学生的归纳、总结和梳理知识的能力，从而掌握课堂教学的全局。在具体的小学语文教学中，乡村地区的教师要树立正确的教学理念，重视板书的作用，做好备课工作。对板书的设计，通常包括两种。第一种是“文式”，即语文教师在课前已经将板演内容预设、安排妥当，并且顺着教学内容形成整体框架，而在真实课堂上通过互动交流的形式，逐层掀开“底牌”，有利于引导学生思考，促进师生之间的交流。这种方式较为灵活多变，形式较为工整、美观，能够提高教学效率。第二种是“武式”，也就是直接板演，优势在于方便直接，讲课之前就完全展示出来，缺点在于直观效果差，课堂上师生缺乏充足的交流，所需的时间也会较多，对创建高效课堂的帮助作用较弱。而且，从实际来看，大多数学生更加倾向于“文式”，能够为课堂教学效果带来良好的作用。例如，在开展《爬山虎的脚》課程讲解时，教师可以通过板书设计，将每一自然段的内容有层次地体现出来，循序渐进地展示课文内容，首先是爬山虎的“脚”长出来初期的形状、颜色，其次是爬山虎“怎样爬”，再者是爬山虎与墙之间的关系，层层递进，将整篇课文的内容进行详细讲解，使得学生能够更加深入地理解课文内容，加深记忆力，从而提升语文课堂教学效果。

2.3设置语言问题，鼓励学生进行思考和质疑

在语文教学中，学生是课堂的主体，也是教学活动的主要参与者。要构建语文高效课堂，促进学生自身核心素养的培养，就需要教师鼓励学生积极参与，通过对课程教学的要求，设置各种语言问题，鼓励学生进行独立的思考和质疑，促使学生形成自己的自主意识。教师则可以作为指导者，为学生的提高适当地进行辅助和指导，使得学生能够依靠自身对各种问题进行学习和处理，提高课堂教学的有效性和学生的学习能力，实现对学生语文素养的培养。例如，在学习小学语文课程中“散步”这一节时，教师可以组织学生对课文进行朗读，感受其中包含的亲情，体会其中家人情意的厚重，提出一些问题让学生进行学习和探究，如散步的季节？散步的地点？在散步过程中发生了什么事？这样学生就可以很好地抓住课文中的重点，鼓励学生进行思考和抢答，形成活跃的课堂气氛。学生就可以在阅读过程中充分发挥自身的主动性，并进行独立的思考。如何学生想出来了，教师就可以对学生进行夸奖和鼓励。如果学生的理解出现问题或没有明确的思路，教师就可以指导学生如何在课文中寻找重点知识，从而提高学生的学习和阅读能力，培养学生的语文思维。

结语

总而言之，乡村小学语文高效课堂的创建，并不是一蹴而就的事情，而是一项较长期的任务。乡村地区的教育者要跟上时代发展的脚步，不断与时俱进，学习新的观念和教学理念，充分、科学地进行教学工作，提高学生的学习、思考能力，培养良好的思维习惯，加强学生对语文的感知和认识，丰富学生情感内容，从而实现语文高效课堂的建立，全面提升语文学科素养。

参考文献

[1]王露.乡村小学语文高效课堂的构建[D].河南大学，2017.

[2]范斌.对小学语文教学高效课堂的探寻和思考[J].学周刊，2017（12）：214-215.