挖掘探究式科学活动中的核心经验

刘静

自然角是开展探究式科学活动非常有效的途径。在这里，可以预设与生成很多有价值的问题，教师逐渐清晰了在提问、猜想、验证、实验、分享等环节中，让儿童亲历探究过程，为幼儿提供操作与实践的环境，教师始终是幼儿活动的支持者与参与者。

对幼儿来说，培养孩子科学的探究思维模式非常关键。对教师而言，只有具备了正确的科学探究思维模式，才能潜移默化传递给孩子。在自然角开展观察实验的过程中，教师在梳理提升核心经验或知识点时，把握适宜幼儿学习的核心内容方面，出现了困惑。

回顾实例中出现的问题与困惑

一是大班幼儿进行植物生长条件的对比实验过程中，通过观察与比较，孩子们清楚地看到了种植在阳光下的百合花生长得非常健康和美丽，而在阴暗地方生长的百合花已经逐渐枯萎，于是教师不假思索地将“光合作用”的科学概念告诉了孩子们。

二是在中班進行植物叶子的观察过程中，孩子们对大部分植物叶子是绿色的充满了好奇，并用叶子做拓印画，于是教师带着孩子们开始了题为“神秘的叶绿素”的探究活动……

通过两个实例，可以发现：教师竭力想给予孩子科学的知识体系，但忽略了幼儿的年龄特点与学习方式，对学龄前的幼儿来说，体验与感知才是最重要的。以上两个案例，将概念直接告诉给幼儿，忽略孩子的学习方式;更为重要的是，教师对领域核心经验的认知不够清晰。“领域核心经验”实际上指的是某一领域中孩子最应该获得的关键知识或经验。这是目前教师普遍薄弱的一项，所以教师进行教学前需要首先把符合这个年龄段的、该领域的教学内容吃透，然后再根据这些概念采取适当的方法让幼儿获取。针对教师在探究式科学活动过程中重科学概念、轻过程体验的问题，现阶段表现的比较突出，作为专业引领者，要能够及时地捕捉，给予教师提供适当的教学方法与策略。

支持教师建构科学视角的思维模式

帮助教师找到上位知识体  在参与生命科学课题组之初，国老师就为大家提供了“儿童生命科学教育的范畴与大概念”，这既是很好的标准，也是教师在实施探究式科学活动中非常好的依据，我与教师们将内容做了非常细致的学习，在一边学习一边实践的过程中，渐渐清楚了幼儿的学习方式，要多体验、多操作，感受动植物生长变化的过程。而一些抽象概念，不是幼儿阶段孩子们要理解与掌握的。特别是中大班的教师，针对“光合作用”“叶绿素”等抽象的科学概念，教师不再强调幼儿了解和记住，而是更加注重对实验过程的体验，让幼儿用语言分享自己看到的科学现象。

借鉴相对规范的科学知识体系梳理关键经验  把小学科学课上开展探究活动的关键经验、具体图例分享给教师，供大家借鉴和学习。保证开展的科学探索活动与系统的学习体系相一致。通过学习，帮助教师在开展自然角活动的过程中，借鉴有价值的信息，从而把梳理总结分享环节做得更加深入、细致、有价值，不再是零星分散的知识点，而是能够运用科学的思维模式来进行梳理。

在这个过程，教师感到既有趣又有意义，让最后的总结过程变得简单、明了、易懂。也让我们看到了真正梳理总结的价值所在。最主要的是在这里，不再出现幼儿不能理解的科学概念，取而代之的是各种生动有趣的现象和经验感知，能够逐渐地感受到，教师的观念在一点一点地转变。

教师在科学探索过程中行为的变化

教师把探究过程中预成与生成的问题以“问题墙”的方式做了呈现，而这个问题墙，最大的价值就是能够让幼儿非常清晰近期开展的主要探究内容。对于孩子们来说，探究问题与解决问题是相辅相成的，哪些问题是所有小朋友都感兴趣的、哪些问题孩子们最想知道，教师都会通过问题墙来呈现。当孩子们把所有的问题与教师一起做梳理的同时，我们也从中找出最有价值的问题。而最有价值的问题是什么？在这个梳理的过程中，我们也惊喜地发现，孩子们提出的很多问题直指《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的核心经验。当教师共同研讨《指南》与核心经验对接的时候，我们发现这些问题都针对着《指南》中科学领域的目标，比如感知发现动物的生长变化及其基本特征、能够察觉动物的外形特征等。渐渐地我们所要完成的目标在孩子们的问题中越来越清晰了。教师带着问题开展探究活动的意识也更加明确，对于什么是有价值的问题也非常明了，有科学探索过程的问题才是真问题，在这个过程中，老师们关于《指南》与科学领域核心经验的对接越来越顺畅了。

有价值的科学问题取代了科学概念的刻板传授，当教师在反思自己的教育案例时，也惊喜这样的转变。教师们与孩子们都得到了成长，现在的教师在进行科学探究活动前，一定会搜集各种资料做有价值的筛选，逐渐形成自己科学的探索思维模式。让我们最惊喜的是，通过这一段时间的摸索与尝试，教师对于幼儿在自然角中关于核心经验的理解，有了非常细致的思考与实践，实践是检验真理的唯一标准，只有思考了、实践了、反思了、调整了、才能够让我们的探究式科学活动越走越远、越做越有价值！

（作者单位：北京市海淀区北部新区实验幼儿园）