小学语文个性化阅读教学的有效策略

李玉强 甘彩霞

个性化阅读是阅读教学改革的一项重要举措，改变了以教师为中心的传统教学模式，将阅读的主动权还给了学生，这样做极大地满足了学生的阅读需求，学生的阅读效率也因此得到了有效提高。

在传统的阅读教学中，教师并没有重视学生的阅读需求，因而使他们处于被动阅读的地位。这样一来，性格活潑好动的小学生无法感受到阅读的乐趣。这时，小学语文教师就应该实施个性化阅读的教学策略，不仅可以让学生在阅读中掌握基本的语言和知识，还能够让他们真正地走进阅读文本，感受到阅读的魅力。那么小学语文教师该如何开展个性化阅读呢？我就围绕此展开详细的论述，以期能给各位教师带来一定的帮助。

一、重新定位，奠定学生的主体地位

在实施个性化阅读的过程中，小学语文教师首先要做的就是重新定位师生角色，因为学生才是阅读的真正主体，但这一点并没有被教师重视，他们在学生的整个阅读活动中拥有绝对掌控权，这样会限制学生的思维和想象能力，对于他们未来的学习和发展毫无益处。因而教师必须将阅读的主体地位还给学生，自己则居于引导地位。

例如：在进行《一封信》这篇课文的阅读教学中，我就让学生自己通过阅读提出问题，如：课文主要讲了一件什么事？露西前后写的两封信有什么不一样的地方？然后我会统计学生提出的问题，并寻找有价值的问题，邀请其他学生进行回答。接下来，我会让出题的学生对回答问题的学生进行评价。这样一来，整个阅读活动都围绕着学生进行，他们也会变得更加积极。

二、开放教学，尊重学生的个性差异

正如世界上并没有两片完全相同的树叶，学生与学生之间也具有强烈的个体差异性，这就意味着教师并不能采取同样的态度对待他们，不管是阅读目标、阅读文本还是阅读方法，教师都需要让学生结合自己的实际情况进行选择。教师必须尊重学生的个性差异，以开放的教学态度面对学生。

例如：在《植物妈妈有办法》这一篇文章的阅读教学中，我一开始就在讲台上摆了蒲公英、苍耳和豌豆三种植物妈妈，并且让学生选择自己最感兴趣的植物妈妈进行研究。有的学生更喜欢蒲公英妈妈，有的学生则会对苍耳妈妈或者豌豆妈妈更感兴趣。接下来，我就让他们猜测自己感兴趣的植物的旅行方法，此时，学生就会议论纷纷。然后，我让学生通过阅读验证自己的想法是否正确，这样一来，学生就会充满阅读的兴趣。

三、进行分组，注重学生的交流互动

在个性化的阅读教学中，教师还需要为学生建立起平等的对话互动氛围，让他们畅所欲言，充分张扬自己的个性。这时，教师就需要对学生进行分组，一是可以为学生提供交流的空间，二是小学生的自制力都不强，小组阅读可以让他们彼此监督、共同进步。除此之外，教师还需要为学生提供交流的机会，如辩论赛、角色扮演等。

例如：我在每次阅读教学之后都会开展阅读成果交流会，这时，我就会将学生分成四人一组，让他们选择合适的方式描述自己的阅读感受。接下来，我会要求学生以组为单位上台进行展示，他们或朗读，或绘画，或唱歌跳舞，这样的交流方式能让学生尽情展示自己的个性，释放自己的潜能。

四、读写结合，巩固学生的阅读成果

阅读和写作是小学语文教学中的两个重要环节，其中阅读是学生输入信息的主要来源，写作则是他们输出信息的重要渠道。这时，教师就需要将两者结合在一起进行教学，这样不仅能够巩固学生的阅读成果，还可以让他们充分发挥自己的想象力，锻炼他们的语文思维。教师可以让学生进行阅读文章的续写和改写，写出自己阅读后的感受，还可以让他们模仿阅读文章进行写作。

例如：在《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的阅读教学中，我让学生将小蝌蚪变成青蛙的全过程记录下来，在记录的过程中，我还让学生模仿文章中鲤鱼妈妈和乌龟的说法介绍小蝌蚪的妈妈。这样一来，学生就可以用形象的语言描述自己脑海中的青蛙。除此之外，我还让学生续写小青蛙跟着妈妈捉害虫的场景，这时，学生就可以发挥自己的想象力尽情描述，他们的语文思维也在这一过程中得到了锻炼。

总而言之，个性化阅读因为其强烈的个性特征成了小学语文教师大力倡导的阅读方式，学生也因此获益匪浅。其是一种再创造的阅读过程，重视的不仅仅只是学生对知识的积累程度，更重视学生的精神涵养、品格铸造和情感生成，这对于处于一二年级的小学生而言是极为重要的，教师应该重视起来，通过个性化阅读为学生创造自主阅读的空间，张扬他们的阅读个性，进而使其树立起正确的人生观、价值观和道德观，成为优秀的社会主义接班人。

（责编 孟 飞）