中职生理实践教学中学生学习障碍对策研究

王晓晶

摘 要：生理学是研究人体生命活动规律的基础学科，是中职护理、药学、助产等医学专业的主干课程。而实践教学是生理课教学的重要组成部分，是学生了解、获得生理学知识的主要方法和手段。但生理实验操作步骤较多、较复杂，且学时有限，加之现阶段中职学生综合素质不高，所以在实践教学中学生存在学习障碍的情况较为普遍且严重。

关键词：实践教学   学习研究   对策研究

一、生理实践教学中学生学习障碍的主要表现

生理学实验在医学课程实验中性质比较特殊，大多为活体动物实验，所以学生学习障碍的表现也有其特殊性，主要表现为以下几点：

1.对实验动物存在畏惧心理。生理实验中要利用家兔、小白鼠、蟾蜍等动物开展实验，而医学专业中女同学居多，部分学生对动物存在畏惧感，不敢捉拿动物，更谈不上对动物进行各种基本的操作练习，使实验课出现种种窘境：有的实验小组只有一两个同学在操作，其他同学避而远之;实验室尖叫四起、秩序混乱，分组操作无法开展，只能采取教师示教、学生观看的教学形式。

2.精细操作能力较差。生理实验中许多基础操作要求胆大心细，学生即使能够克服对实验动物的畏惧心理，但在精细操作上也无法理想实现。比如生理实验基本操作技术“坐骨神经-腓肠肌标本的制备”， 要求学生在蟾蜍活体状态下剪断其脊柱、分离双腿、剥去皮肤，在肌肉中耐心地剥离坐骨神经，稍有不慎就会损伤神经，使实验功亏一篑。

3.持久敏锐的观察力欠缺。生理实验中通常要对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过分析、比较，归纳得出某个结论。而学生在实验中的注意力往往与兴趣、好奇心联系在一起，分不清主次，容易被无关的内容吸引，出现看热闹的现象，最后用教材的结论或凭空的想象替代自己的观察，观察具有随意性和盲目性，目的性不强、持久度不够。同时观察仅仅停留在知觉水平上，做不到在观察中思考，在知觉基础上分析归纳。

二、生理实践教学中学生学习障碍的原因分析

1.学生综合素质较低。如学习积极性、吃苦精神、坚持不懈的精神、求知的欲望都较差。生理学有许多抽象的知概念需要深入的理解，而学生抽象思维能力较弱、知识迁移能力不强，理论知识的掌握一知半解，对实验的目的不明确;学生实验的态度不端正，上实验课怕脏怕累、看热闹、甚至拿动物搞恶作剧;对老师的操作示教不听不看，分组操作不参与，成了实验课的“局外人”。

2.实践教学模式单一。传统的生理实践教学模式通常是一个教师带教大量的学生，在学生的层层围观下，老师进行示教操作。大多数学生无法看清楚操作的细微步骤，无法掌握示教内容，在分组操作时无从下手。即使有少数学生看清了老师的示教操作，也记下了操作步骤，但在实际操作过程中，还需反复翻看实验讲义或需教师多次讲解。

3.实践教学课时偏少。中职学制通常为三年，课程安排的都较为紧张，生理学涉及内容廣泛、复杂、抽象，但教学学时偏少、实践课的学时被挤压的更少。每次生理实验课为2个课时，较为复杂的实验，教师通常都无法给学生做完整的实验示教，学生更没有充裕的时间进行充分的操作练习。

三、生理实践教学中学生学习障碍的对策研究

1.加强实验的预习。实验预习是实验中的一个必要的环节，但多数学生在实验课前连实验指导都不翻看，对实验目的、原理、步骤一无所知，所以在实验中盲目而随意，甚至无从下手，实验的效果可想而知。所以通过强化实验预习是解决实验教学中学习障碍的有效途径。让学生实验课前认真完成预习报告的撰写，教师要严格检查。预习报告要写出实验的名称、实验目的、实验所需的仪器设备，结合理论学习分析实验的原理，对实验指导后的思考题进行初步的思考。同时针对不同类型的实验，给学生列出实验预习提纲，或者根据预习要求设计一些预习思考题，教给学生预习的方法。

2.创新实践教学模式。充分结合多媒体技术进行实践教学。多媒体技术具有信息内容丰富、知识框架清晰，集视频、音频、图画讲解于一体的特点，通过多种方式让学生更加直观的学习掌握进行生理实验的步骤方法。尤其是虚拟实验系统通过计算机仿真技术对实验场景进行模拟，能够让学生仿佛亲身感受到由于各种因素造成的动物生理反应，加深学生对实验的真实体验。充分发挥实验小组内部的传、帮、带作用。教师要事先了解掌握实验班级学生学习能力、操作能力、组织能力的整体情况，科学合理地划分实验小组，在每个小组都有不同层次的学生，选择学习认真、操作能力与组织能力强的同学担任小组长，带领小组成员分工协作、共同参与完成实验操作。小组组长及时向教师汇报小组每位同学的实验操作情况，使教师随时了解实践教学中学生存在的学习障碍，有的放矢的实施相应对策。

3.细化对学生实践教学效果的评估。通常生理实践教学评估主要以实验报告成绩作为平时成绩，另外再从实验基本操作技术中选取某一项作为考试内容，评分标准主要由教师的笼统感觉印象来决定。这种评估方法缺乏客观的标准，无法从评估中反应实践教学中学生产生学习障碍的具体环节，同时对学生缺乏有效的督促。可探索将评估分为主观评估与客观评估，主观评估可在实践教学阶段性或终结性完成后进行，按调查需求设置相应项目，充分了解学生对实践教学的意见及存在的问题。客观评估以达标度作为指标，将教学大纲要求的每个实验项目都分为操作达标度和实验报告达标度，具体操作可分为若干操作要点，各要点分别制定优良中差4个标准，实验报告达标度也分为若干小的达标度，反映学生在实验中观察实验现象、分析问题的能力。