STEAM教育与小学科学学科整合研究

林土淇

摘  要：进入21世纪，创新人才是推进社会发展的主要动力，而STEAM教育已经逐步进入人们的生活。经各项研究调查，STEAM教育在小学课程当中的开展，对于学生提高自身能力、改善STEAM师资储备情况及普及STEAM教育均产生了不菲的效果。本文在讲述STEAM教育理念与小学学科整合的基础上，进行探讨与研究。

关键词：STEAM教育;课程体系重构;创新能力

引言

1986年，美国国家科学委员会是第一个使用STEM术语来描述与多个STEM学科相关的政策或文件的国家。从那时起，STEM教育已正式实施。STEM是一门专注于科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的教育。它基于多学科之间的相互关系和合作，强调学生应以多学科，多视角，多维度的方式提升世界认知，改造世界。从多个角度获取学科知识是STEM教育的基础，理解学科知识之间的内在联系是STEM教育的本质。

1.强化STEAM学科课堂渗透

在STEAM教育当中，以下两点是值得我们去借鉴与学习：

一是注重课堂学习与现实社会的互相联系;二是在学习的过程当中，着重学习过程，并不是通过试卷分数体现学生的学习成果。

具体来说，STEAM促进教育教学的新方法，让学生自己做的项目是他们感兴趣的，并且是与他们的生活，学习各种学科和跨学科知识的过程。"STEAM实际上是传统的教育理念的基础上标准化考试转型，重点是学习的过程，而不是结果。"

从本质上来讲，在学生犯错时，我们要保持接受的态度，要让他们敢于接受生活中的不同想法与观点。与应试教育不同的时，我们要敢于让学生创造并灵活应用最真实的生活知识。

由此可见，从总体上来讲，STEAM教育是通过跨学科整合的教育方式，相对于多学科的整合来说，STEAM教育实施的难度要更多一些。就目前我国教育国情来说，小学更偏向于前者的应用，借助外界的一些学校或者一些校外机构的扶持，再或者将国外的教育方式引进国内等方式来开展STEAM教育活动。正因如此，大多数人都将STEAM教育划为一项新兴课程，而并不是一种教育理念及教育方式。

2.针对STEAM实施有效地课堂教育

2.1理念上的重整——寻求统一

STEAM的教育理念所重视的是如何让将科学、技术、工程、艺术和数学的融会贯通。其本质是提高学生的探索，创新和解决问题的能力。小学科学是一个面向全体学生活动课程，引导学生进行正确科学探索。通过对学生的好奇心的培养，引导学生正确的科学兴趣，及动手探究、积极实践的科学态度，进一步提升他们的创新精神和实践能力。

因此，将STEAM五要素融入小学科学，就是要重新整合两者概念，使他们高度统一。在强调学习的情况下，把科学问题融入现实生活中的现象，通过探索科学现象观察的科学知识，进而将学科之间的知识有机结合，通过激发学生的好奇心，进而提高学生的创新和动手能力。在解决问题中培养科学知识的过程中，通过教育理念与小学科学课程，培养学生的勇敢探索和进取的科学态度和创新精神，是STEAM教育核心价值。

2.2课程上的重构——力求创新

随着教育信息化发展速度的加快，各项新兴教学技术的应用，新型教学模式模式层出不穷，国家也在积极鼓励新技术在日常教学中的应用。因此，如何探索新的教育模式，增强学生的创新意识等问题迫在眉睫。

STEAM教育理念与小学科学课程彼此融合是首先要解决的问题。在课程设置上，通过搜索与整合新旧知识，运用技术和艺术思维等工作形式的表达，最终获得知识的理解与认识。基于强调知识的应用和学科之间的关系，整合STEAM教育理念融入到小学科学课程不仅是教育一个尝试，也是突破小学科学传统课程教育模式，更是对STEAM教育所取得的成就的认可。通过STEAM教育理念，在小学科学课程的重建，多学科的相互连接的基础上的解决科学问题，以实现教学设计的创新。在课堂上，学生以小组合作，讨论彼此，并展示自己的知识存储。在学生的精神世界，使教学过程更丰富，更具有可操作性，使学习变得更有趣，进而培养学生创新和实践能力。

2.3实践上的重组——相辅相成

STEAM的教育理念和基础科学课程整合并超越了传统的课堂教学模式。在STEAM课堂教学过程中，教师专注于真正的科学问题，培养学生的实践动手实践，用科学的知识和资源平台，在小学科学课程，共同搜集学习资料，运用数学知识分析数据和工程思路来建立模型，把握STEAM各学科之间的相互关系，并在教育观念刺激下讨论和交流相互灵感，最终解决的科学问题和共享活动成果，体验科学探究的乐趣。在这个过程中，STEAM教育理念和小学科学实现了教学实践的重组，二者有机结合。一种作为理论基础，一种是适用于实践，同时提高学生解決问题的能力，共同推动小学科学课程的教学设计模式的创新和改进。

3.促进STEAM教师的专业化发展

STEAM教育进入中国不过是近几年的事情，政策鼓励，很多看到趋势的创业者也蜂拥进入这个赛道。但是国内的技术、人才及相关的配套服务却没跟上来。比如师资匮乏、课程体系不完善等均是行业痛点。

通过培训，让处于不同层次和水平的教师可以在自身原有的基础改善自己的优缺点并发展自身优势。通过STEAM教育培训，将学校建成了教师的精神花园，使教师们在提升自我的同时享受自由，心怀感恩，与知识共进退，超越自我;通过培训，教师成为学生心中学习的典范，具备真实感受、真实把握与真实见解。

结语

STEAM教育倡导跨学科教育，注重培养学生创新和解决问题的能力。本文在现有的课程知识体系的建构基础上，构建了基于STEAM教育理念的小学课程体系重构过程。结果表明，基于STEAM教育理念的小学课程重建，对提高学生综合能力，解决STEAM教师短缺，促进STEAM教育普及具有有益的作用。此外，课程重建必然会带来教学方法和方式的转变和创新。在STEAM教育理念指导下对小学重建课程教学方法的研究也是需要关注的研究课题。

参考文献

[1]  周东岱，樊雅琴，于颖，于伟，杨君辉. 基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究[J]. 电化教育研究，2017，38（08）：105-110+128.

[2]  胡卫平，首新，陈勇刚. 中小学STEAM教育体系的建构与实践[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（04）：31-39+134.

[3]  崔鸿，朱家华，张秀红. 基于项目的STEAM学习探析：核心素养的视角[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（04）：54-61+135-136.