移动互联网络环境下的BYOD翻转课堂学习研究

高楠楠　韩宗邃　曹志斌

摘要：以高职院校电子商务专业《网店美工》课程为例，尝试建构BYOD （Bring your own device，中文译为自带设备）与Ml （Mobileinternet）相结合的移动互联基于理解的智慧翻转课堂教学模式，并开展教学实践。结果表明，BYOD与Ml相结合的移动互联基于理解的智慧翻转课堂教学模式对于《网店美工》课程的教学起到积极的作用，有利于实现移动互联网技术和高职网店美工课程教学的深度融合，从而提高学生的动手制作与应用能力。

关键词：BYOD Ml智慧翻转课堂 网店美工

引言

高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命这就要求高职学生不仅需要具有扎实的理论知识、还要有过硬的动手操作技能。而面对高职生源现状（来源复杂、个性化强、动手能力较强、喜欢“做中学”;不爱理论课爱实践课、具备信息化思维、文化基础薄弱、学习主动性、积极性不强、学习成绩差异大、缺乏良好的学习方法、注意力易分散兴趣易转移等）我们能够看到，传统的教学模式并不适合他们这就要求我们学校必须进行教学改革，来探索一种适合当下高职生的教育模式。我们当下所生活的信息技术社会，移动互联网技术带给教育的影响给我们提供了很好的启示。将移动互联网络（Mobile Internet）优势与教学（Learning）进行融合而形成的移动教学（M-Learning）能够充分发挥高职学生的优势、调动学生学习的积极性，从而提高教师的教学效果，进而提高学校的办学水平。

1 BYOD和智慧翻转课堂教学

1 1 BYOD

BYOD指人们在学习和工作环境中使用自己携带的笔记本电脑、平板电脑、智能手机或其他移动设备进行学习或工作的做法。2015年，伴随着智能移动终端的多元化普及，美国新媒体联盟专家组预测BYOD将在一年内成为被广泛采用的最新教育技术，而且这一预言正在逐步变成现实。目前，采用BYOD策略实施教学的教师数量在快速增多，且已得到全球高等院校的广泛认可。在此过程中，MI发挥着重要的作用。

1.2智慧翻转课堂教学

相对于传统课堂，翻转课堂是一种先学后教的模式。在智慧学习环境中，每个学习者拥有一个智能移動设备，借此学习各种各样的学习资源，如电子教材、教学视频等，并与同伴、教师交流互动。另一方面，教师由此可以获得任何形式的资源支持各种类型的教学活动的开展，比如教师可以通过虚拟仿真资源为学习者搭建“真实”的学习场景，带给学习者身临其境之感，促进学习者知识的内化和迁移应用。智慧学习环境中的设备摆放也更灵活，可以促进各种形式的小组协作学习。利用智能手机个性化的移动特征，使课堂与课外联通成为一个泛在学习环境，将学习空间从教室拓展到任何场所，使学生有效利用“碎片化”时间进行学习，成为学习步调的定制者，真正实现基于理解的翻转课堂。课前，学生提前观看教学视频和相关资源，形成自己对知识的初始理解;课中，提出问题，与同学讨论，在教师的帮助下深化理解;课后，上传自己的作品与大家分享经验，展现自己对知识的理解。I博导或蓝墨云班课软件中特设“微课”板块，供学生课前学习。

2高职《网店美工》课程BYOD智慧翻转课堂教学实践

《网店美工》课程是高职电子商务专业学生必修的专业核心课程之一，是一门培养淘宝、天猫、京东、亚马逊等网店页面编辑美化工作者的课程。通过对该课程的教学，能够使学生系统学习网店美工设计之“道”“器”“术”三个层面的知识体系，掌握商品拍照技巧，Photoshop（美图、光影）图形图像处理的图文设计能力，详情页的设计思路及网店的装修设计等能力。《网店美工》课程要求学生对美工设计之“道”“器”“术”三个层面的知识原理从基础知识的学习到实操能力的掌握，借助互联网络构建基于智能手机的交互式学习环境进行移动学习可发挥重大作用。

引导学生从课程学习者成为课程的建设创造者基于智能手机的移动学习环境，能够支持大学生在课前选择自己最喜欢的方式开展学习。学生们的课前自学不是单纯为了知道一个新概念，而是在教师所设计的思考问题的引领下有目的、有思维活动地进行学习。这样使学生不仅是课程的学习者，也是“潜在课程”和“隐性课程”的发掘者，生成性课程的创造者。学生在互动分享的过程中，思想发生碰撞，学习效率不断提高，学习的主动性大大增强。

学生从观摩、模仿到社群互动、自我展示对于网店美工知识的学习，学生间的互动和交流必不可少。智能手机学习软件可以解决这一问题，不仅可以让学生随时查看教师上传的优秀摄影作品，还可以让手机成为学生沟通和分享的平台，构建学习者共同体，以一种群体互动的形式进行实时交互和异步交互，同时也可以突出个性，展示自我。你拍我来做，街边优秀美工图随拍随存随模仿做，以致真正做到任务取自于实际情景用之于真实情景。

学生的学习从简单记忆，走向理解、创新基于智能手机的交互式学习环境，根据威金斯麦克泰的理解六维度，即“解释释义应用洞察移情 自我认知”对于创设理解的情景，提供理解的资源，促进学生深度理解学习内容，掌握核心技能作用显著。尤其是通过手机对实验拍摄内容进行交互讨论、碰撞、评析，使学生对“为什么要这样做”“制作过程中有什么问题”“如何更好地制作”能够有具体且生动的理解，形成“课前自我理解课堂启发理解实践加深理解 作品展现理解”的教学过程。

3总结

这种教学模式是BYOD与MI巧妙地结合起来，利用简明的微课视频教学配以任务驱动式的翻转课堂使得学生的课堂充满探究性这种教学模式有明确的预习内容，各单元知识点衔接得十分巧妙，让分布在各周的课程更具有连贯性;本教学方法所涉及的设备和开展方式，符合职业学校的实际情况，具有较强的可操作性。《网店美工》微翻课堂已在高级班试用了一个学期，学生的学习效果较明显，每个学生都学会了网店装修和上架业务，企业专家亦较满意学生业务能力。

参考文献

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[2]龚志武，吴迪，等，新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究，2015（2）：3 22.

[3]孙刚成，杨眉.“A+课堂派+BYOD”支持下的高校翻转课堂——以软件类课程教学为例[J]电化教育研究，2017，38（04）：103-107+114.