多元化教学法在药物化学教学中的应用思考

2019-09-09 01:12弓建红吴亚文燕乐张文达
中国教育技术装备 2019年4期
关键词:多元化教学法药物化学麻黄碱

弓建红 吴亚 文燕乐 张文达

摘  要 在药物化学教学中选取有关章节,以药物麻黄碱的教学为例,运用多元化教学方法来组织课堂教学,提高课堂效率,从而激发学生学习热情,对培养学生的综合学习能力以及学习兴趣起到重要作用。

关键词 药物化学;麻黄碱;多元化教学法;问题教学法

中图分类号:G642.0    文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2019)04-0104-03

Abstract In the teaching of pharmaceutical chemistry, the relevant sections are selected, the drug ephedrine is teached as an example, diversified teaching methods are used to organize classroom teachingand improve teaching efficiency, so as to stimulate students learning enthusiasm, cultivate comprehensive learning ability and the students interest in learning. Therefore diverse teaching methods play an important role in pharmaceutical chemistry teaching.

Key words medicinal chemistry; ephedrine; diversified teaching methods; problem-based learning

1 引言

药物化学这门课是药学本科专业学生的专业基础课程,是用来预防、诊断和治疗疾病的一门必修学科,而且是研究药物分子与机体中生物大分子之间相互反应规律的综合性学科,是药学领域中重要的带头学科[1]。兴趣是最好的老师。如果一个大学生能够在药物化学学习中产生相当浓厚的兴趣,那么就会得到事半功倍的学习结果。

麻黄碱是《药物化学》教材中比较典型且重点的一个药物。本次教学活动以药物化学的理论知识为前提,充分调动学生对内容的学习兴趣,以药物麻黄碱为学习中心,通过培养学生对药物化学知识的共性规律的掌握,充分体现药物化学教学中“需用为准,够用为度,实用为先”的特点。为了更顺利地完成学生对麻黄碱知识掌握的教学任务,在教学上以多元化教学方法为基础,进一步采用启发式教学法、情境式引导法、图式表格教学法,使授课能很直观地表达出来,让学生更容易接受,激发学习热情,提高学习兴趣。

2 课程使用不同的教学法探索

直观教学法  早在战国时期,教育家荀况就指出教学要以闻见为基础。他指出:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”教师需要建立科学的教学方法来减轻学生的负担,提高教学水平和质量。直观教学法是通过采用实例、模型或图片等作为导引,为学生直观、初步地传递教学信息,帮助学生理解的教学活动。直观教学本质上是用来传递知识的直观视觉碰撞技术,是对产生视觉感知的教具的选择应用。具有直观性、趣味性,又包括一定的知识拓展性的影视资料内容运用在课堂教学中,对引发学生的学习热情,促进学生的思维过程,丰富学生学习的内容,发展学生的综合学习能力都有重要影响[2]。

在讲授麻黄碱药物这一节的时候,首先通过一个CCTV视频介绍麻黄碱与毒品冰毒案“致命毒师落网记”,引出麻黄碱作为冰毒的前体药物,是易制毒化学品,展示市场上关于麻黄碱的药物或者配方药物的图片。学生对视频和图片的介绍会印象非常深刻,对麻黄碱有一个初步的认识,引起学习的好奇心,对学习麻黄碱产生极大兴趣,进而引出麻黄碱的结构、性质、用途以及合成等一系列的知识点。

图表比较教学法  在本节教学中运用图表比较教学法,帮助学生理解和记忆知识内容,这是对一般文字语言的归纳与概括,是对文字的一种整合[3]。通过肾上腺素与麻黄碱的一些性质的比较,结合文字与简图,可谓是浓缩的语言,收到一目了然的效果。这样学生对肾上腺素与麻黄碱结构怎样决定性质,激发起求知的兴趣。

如表1所示,这两个药品的相同点都是没有选择性的α,β肾上腺素激动剂。不同之处在于:化学稳定性不同,麻黄碱表现为稳定,而肾上腺素不稳定;麻黄碱可以口服,而肾上腺素不能口服;受体的作用方面,麻黄碱相对较弱,而肾上腺素较强,并且麻黄碱有较强的中枢兴奋作用且持久,而肾上腺素恰好相反。结构决定性质,那么,这两个药品的结构是怎样确定性质的呢?

通过表2比较,肾上腺素和麻黄碱有相同的母核,都是β-苯乙胺结构,所以都是肾上腺素受体激动剂,但是肾上腺素有两个酚羟基,而麻黄碱则没有,这就造成性质的差异。麻黄碱没有羟基的优点1:有酚羟基使活性增强,麻黄碱无羟基,活性减弱。酚羟基的存在容易被氧化。优点2:无羟基,不易氧化,稳定性增加,作用时间延长,可以口服。缺点:没有羟基,则使化合物极性下降,容易透过血脑屏障进入中枢神经系统,所以产生中枢兴奋作用。

启发式教学法  春秋末期著名的思想家、教育家孔子曾经说过:“不愤不启,不悱不发。”这里的“愤”是发愤努力学习,“发”是把知识表达出来,“悱”则表示经过积极努力学习、思考之后,却不能把要表达的内容表达清楚。因此,教师要给予解释,帮助学生把知识完全搞明白[4]。启发式教学法就是教师根据教学内容和学生学习的一般规律,从学生的理解能力出发,以启发学生能够充分理解知识为核心,提高学生对知识学习的积极主动性,促进学生产生浓厚的学习兴趣的一种教学指导理念。

在启发式教学过程中,教师要克服“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法,利用提问、启发,让学生由被动机械地接受知识灌输变成积极主动思考,让学生在自主思考的同時敢于发表不同的见解,在课堂讨论和引导的基础上获得新的难以理解的知识,使学生产生战胜惰性的学习方式,积极面对提问、启发,更乐意、更容易掌握所学内容。然后教师及时对学生给予客观公正的评价或进一步启发,使学生产生对学习的激情。这样学生可以从教师的评判和授课中及时获得正确规范的反馈知识,能够完全集中注意力来学习,强化正确的知识,改正对知识错误的理解,促进和加深对新知识的理解。只有通过教师和学生之间这样的启发交流和对知识理解水平的及时反馈,教学过程才能真正顺利开展,学生才能真正获得新学知识。

本次麻黄碱的教学是为了让学生掌握麻黄碱的结构、手性特点以及合成路线,根据实际情况使学生养成及时分析与总结的良好学习习惯。在明确麻黄碱学习的教学目标后,导入新课内容,以现实生活中常见的感冒治疗为话题,使学生产生浓厚的学习兴趣,积极参加学习讨论、思考,畅所欲言,充分理解知识。麻黄碱是一种生物碱,对感冒引起的鼻痒鼻塞、支气管哮喘、百日咳以及很多过敏性疾病都有很好的疗效,在多个感冒药的配方中都有麻黄碱的身影。在我国,麻黄的使用超过千年,古代医书曾认为植物麻黄是“伤寒解肌第一药”,对感冒有着非常好的疗效。引入问题:麻黄碱的化学结构是什么样的?麻黄碱到底是什么样的药物?它具备什么样的理化性质?体内作用是怎样的?单体又是怎么得到的?

情境教学法  情境教学法是指教师通过创造生动具体的学习场景,引导学生进行一定的模拟现场体验,帮助学生充分理解课本内容知识,使学生对要学习的新知识能够产生更好的、立体的深层次理解的教学方法[5]。在教学过程中,教师要使学生进一步沉浸在新学习知识的问题场景中,从而让学生能够培养自我探索、自我设想、自我表现的学习实践能力。教师要有耐心地、主动地让学生成为问题场景学习中的主角,要有目的地去改进善学生理解知识的条件,使学生能够充分理解新学知识;而且通过营造更好的课堂氛围和学习环境,真正实现启发式学习、赏识性评判、活动中进取、情境中理解的更好的教学效果。

为了更好地让学生理解药物化学中麻黄碱的性质,创设一个工作场景:药房里来了一个病号需要感冒药品,如何利用药物化学知识,根据病人的症状进行药物使用的指导?如此使学生对麻黄碱这个新知识产生好奇心和学习兴趣,很自然地提出要求学习的任务。这样既能让学生了解学习的内容,又可以让学生对要掌握的内容乐学、好问,课前运用各种学习资源收集相应的学习资料。在授课过程中,通过创设这种有意思的工作模拟场景来导入新课,使学生融入情境解决问题。如病人出现各种原因引起的鼻黏膜充血、肿胀引起的鼻塞,或者支气管哮喘发作、轻度哮喘发作,就可以选择以麻黄碱为配方的感冒药。

问题教学法  问题教学法(Problem-based Learning,PBL)来源于古希腊苏格拉底的“谈话法”[6]。问题教学法是苏联教育家马赫穆托夫提出来的,他要求把提出问题、解决问题看作教学的基本过程,可以采取教师通过提出问题帮助和带领学生解决问题,以及引导学生独立探究解决问题的不同方法,使学生在接受新知识的学习中使教学变成目的明确且能提高学生主观能动性的过程。在教学中发现,提出问题比解决问题还要重要,因此,教师在教学中引导学生发现问题,也是一个学习知识的过程。

学生已经习惯了“填鸭式”“满堂灌”这样的传统的教学模式,教师在课堂上教学生学,被动地去接受知识,问题是教师总结的,答案是教师提供的,新知识是学生被动记的,何苦再费尽心思去挖掘问题、找出问题呢?由于这一长期形成的传统的学习习惯,让学生打破这种依赖,去自己发现问题,一开始思想可能有点儿抵触。为了使学生适应这种教学模式,教师在授课方式改变的同时要耐心地走到学生中间来指导学生学习,促进学生自己发现问题,而并不是给学生直接指出问题。因此,在落实问题教学的同时,教师一定要首先改变自己的教学观念,引导学生走上自学之路,让学生敢于发言、积极发言,鼓励学生自己提出问题、回答问题。而且学生需要通过教师的引导,能够在课前认真预习查资料,提出相应的问题。但是可能并不是所有的问题都是有用的或者有价值的,可能一些问题会显得比较幼稚或是肤浅,教师首先不要嘲笑学生,而是要从保护学生的心理出发,给予赞同或肯定,并及时给予指导。

在本节教学中,先通过问题讨论让学生解决相关的问题,比如麻黄碱的化学结构什么?麻黄碱与肾上腺素的化学结构区别是什么?如何分析麻黄碱与肾上腺素的化学性质以及体内作用的区别?麻黄碱的手性有什么特点?异构体都是什么样的构型?麻黄碱的制备来源是什么?麻黄碱为什么是易制毒药品?麻黄碱与冰毒的结构区别是什么?为什么冰毒又叫作去氧麻黄碱?让学生先自己独立分析思考,比如知道麻黄碱和冰毒只有一个氧原子之差,可是为什么性质差别如此之大?让学生经过查阅资料、分析资料,再与教師共同讨论,更好解决疑问。

3 结语

本次教学以药物化学中的麻黄碱一节为例,通过多元化教学方法,在合理处理教材的基础上使教学过程循序渐进,有效归纳评价,使学生能够充分理解教材内容。通过对多种教学法的综合应用,能够最大限度地提高药物化学教学的整体水平。总之,因为药学的发展需要的是真正意义上的复合型人才,这对药学学生的培养提出更高的要求,教师还需要不断地加强交流,不断地加强自身学习,使药学得到很好的发展。

参考文献

[1]尤启冬.药物化学[M].北京:人民卫生出版社,2016.

[2]王彦卿,张红梅,周秋华.高校化学实验改革与学生综合能力的培养[J].广东化工,2010,37(7):149-156.

[3]朱越雄,曹广力.图表比较教学法在微生物学教学中的应用[J].中国实用医药,2009,4(35):237-238.

[4]陈晓强,徐秀兵.《论语》“不愤不启,不悱不发”解:兼谈启发式教学思想[J].甘肃联合大学学报:社会科学版,2006,22(2):77-79.

[5]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验,1990(3):24-28.

[6]黄广宇.“问题教学法”在“两课”教学中的意义及运用[J].思想教育研究,2003(7):36-39.

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