植物生态学课程改革探析

姜勇 盘远方

摘  要 为调动学生学习的积极性，培养学生的实践和创新能力，提高教学质量，从教学内容、教学手段、考核形式等方面分析植物生态学课程教学现状、存在的问题及原因，针对如何提高植物生态学的教学质量和水平进行深入探讨及改革。

关键词 植物生态学;教学方法;课程改革;实验

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）04-0099-03

Abstract In order to arouse the enthusiasm of students， training students practice and innovation ability， and achieve the goal of improving the teaching quality， in this paper， we investigated the current status， existing problems and causes of the plant ecology course from teaching content， teaching methods and examination forms. To explore this uncertainty， we have a discussion focus on how to improve the teaching quality of the course of Plant Ecology.

Key words plant ecology; teaching method; teaching content; course reform; experiment

1 引言

植物生態学主要是以植物为研究对象的生态学，即研究植物之间、植物与环境之间相互关系规律的一门学科[1]，是很多林学院的基础课程。近年来，伴随着科学技术的进步和经济的迅猛发展，也给全球带来一些重大的生态环境问题，如全球气候变暖、CO2浓度升高、冰川融化、海平面上升等生态环境问题正在威胁人类的生存与发展[2]。面对全球性生态问题，各国更加重视与深入研究生态环境方面的问题。

党的十九大报告中明确提出，要大力加快推进生态文明建设。而生态文明的具体实施需要生态学等多学科综合运用，植物生态学是实现生态文明的一种方法的具体体现。如今，国家对生态环境问题的重视，使得广大民众对生态环境问题越来越重视[3]。以植物生态学为基础的植物资源可持续发展、生理生态调控等理论和方法在农业、林业等方面得到广泛的实践与应用。教师应当通过设定特殊的情境，以解决生态问题为目标，增强学生的代入感，引导学生从现实生活中获得知识并总结经验，同时可以增强及培养学生的创新能力。

植物生态学是我国高校很多专业的一门基础课程，具有多学科交叉、专业术语多、内容涉及面广、理论性极强等特点，是一门以理论性和应用性为主的学科。其培养出的人才必须具备一定的科研创新能力和动手研究能力，并且能够掌握植物生态学基本理论和技能，学会树立全局的生态意识，运用生态思维去分析和解决在现实生活中遇到的生态问题[4]。

传统的教学方法常常以植物生态学概念等基本理论知识的讲解为主。由于植物生态学课程内容涉及面广，且抽象、难懂，如果缺乏与相应概念相关的教学实践的有机结合，将导致课堂学生的积极性低、气氛不活跃，这与自然界丰富多彩的生态环境形成鲜明的对比[5]。如果想通过教学改革以提高植物生态学课程的教学质量和水平，提升我国的人才培养水平和对外服务能力，就必须充分掌握和理解植物生态学的基本理论。

鉴于此，针对如何开展植物生态学教学改革，激发学生学习的积极性、创新性，提高植物生态学的教学质量等问题，以广西师范大学生命科学学院开设的植物生态学课程改革为例，以深化教学改革为主线，以实用性为指导，以提高及培养学生的创新能力和分析解决问题能力为目标，进行一系列的改革探索，如优化教学内容，采用多样化的教学方法，丰富教学手段，增加实践教学环节，改革课程考核形式等，不仅使学生能充分理解该课程的基本理论知识，而且能学会运用生态思维去分析和解决实际问题，培养学生的创新和动手能力。

2 广西师范大学植物生态学课程教学现状

由于我国传统教育观念中存在理论教学为主、实践教学为辅的片面影响，故高校培养出的毕业生在个人业务能力上往往会带有一些不足。广西师范大学有很多本科的生物技术和生态环境工程专业和研究生专业开设了植物生态学课程，但是教学内容一般主要涉及一些基本概念，如植物与环境、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学、全球生态学等。自从开设该课程以来，植物生态学课程已比较成熟，但仍存在一些问题有待解决。

1）理论教学学时不足，限制着课程教学的广度和深度。目前，广西师范大学植物生态学课程一般约为34个学时，因学时有限，课程的讲解很难全面、深入。

2）实践教学不足，制约着学生的应用和实践能力。目前，本科生植物生态学课程的课外专业实习时间比较短，而研究生植物生态学课程基本没有专业实习环节，很难对经典的生态学理论进行验证，尤其是那些需要长期监测的内容。

3）课本知识体系更新较慢。尽管在以往的教学中也涉及植物生态学的最新进展和生态学的热点问题，然而国内关于植物生态学方面的研究与国外其他国家相比相对落后。因此，课本知识体系需要及时更新以满足学生对生态学新的热点知识的需求。

4）授课方式以教师讲解为主，考核方式单一。植物生态学理论知识多，内容抽象难懂，以传统的教师讲解为主，采用以考试为主的考核方式来考核学生对该课程的掌握情况。学生只能从教师的授课过程中得到专业的知识，不能应用已经掌握的理论知识去分析和解决实际问题，制约了学习的积极性。

5）学生和教师没有充分运用互联网平台。如建立一套教师和学生的QQ或微信互动群，可以让学生把课程学习中遇到的问题和难点发到互动群中，由教师随时答疑，并把专业相关资源信息进行网络共享，争取在较短时间内解决学生学习上遇到的困难和问题，做到一切服务于学生。

3 广西师范大学植物生态学课程改革探索

优化课程内容，培养学生的自主创新能力和学习兴趣教师想要在该课程上取得良好的教学效果，就需要在本课程内容的编排上做到脉络清晰、主次分明、逻辑合理[6]，这样有助于学生理解并掌握主干知识与课本结构。结合学院专业特点，并参考梁士楚教授主编的《基础生态学》和李俊清主编的《森林生态学》中的内容进行编排，对个体、种群、群落和生态系统等植物逆境生理与分子生态学等经典生态学理论，通过植物生态学研究全球气候变化等顺序进行组织教学。新编排的教材设计与传统的宏观介绍的教材设计相比，热点性知识的引入和前沿性内容的增加使得植物生态学教学内容更新颖，更能激发学生的学习兴趣。

在该课程授课过程中，教师应适当穿插一定的课时来介绍与植物生态学研究方向相关的国内外最新的研究进展。例如：在个体生态学授课过程中，教师可以介绍“全球气候变化，如CO2浓度升高、紫外辐射增加等对植物生理生态学特性的影响”;在种群生态学授课过程中，教师可以介绍“种群生态学的基本理论在生物资源可持续利用中的应用”;在生态系统教学中，教师可以介绍“农业生态系统能流分析”;等等。这样既能增加学生对与植物生态学研究方向有关的热点知识的了解，又能激发学生上课的積极性，活跃课堂氛围，提高学生积极思考和自主创新的能力。

注重实践教学环节，合理安排课时，提高学生的动手实践能力  植物生态学实验课及野外专业实习是该课程教学的重要部分。植物生态学实验课程内容十分丰富、广泛，但是受到课时限制，教师必须根据课时的实际情况对实验课进行合理安排。目前，植物生态学实验课程内容主要包括基础实验和创新训练实验或项目两部分。

1）基础实验。基础实验经过授课教师多年的教学实践检验，技术方法成熟，目的是让学生掌握基本实验技能，巩固所学理论知识。

2）创新训练实验或项目。如“大学生科技创新”和“大学生创新创业训练”等项目，学生可以根据授课教师的研究课题的子课题内容，自行查阅下载与授课教师研究课题相关的文献资料，然后填写相应的项目申请并向学院提交项目申报书;通过立项后，学生在查阅文献的基础上自行设计实验方案和准备实验材料。整个项目均由学生独立设计并实施完成，教师在项目实施过程中给予指导。创新训练项目主要培养学生对实验的设计、实施和操作能力，让学生充分接触科研过程。

目前，有很多本科生积极参与授课教师课题组的科研项目，同时取得显著成果。其中，本科生在自行完成实验的基础上独立完成数据分析和论文写作工作，并于2017年11月和2018年5月分别在《生态学报》和《广西植物》发表两篇科研论文。通过这些创新项目的实施，学生能极大地提高对问题的独立思考能力及在项目实施过程中的动手能力，为毕业后从事类似的研究工作提供宝贵的经验。

充分利用现代化教学工具及多样化的教学方法，开创学生的创新思维  传统的授课方式，教师以“教”为主，学生以“学”为主，缺乏实践教学，容易导致内容抽象化和理论化，影响学生学习的积极性和教学质量。由于大学生已经具备独立思考的能力，因此，传统的教学方法无法适应学生的需要，课程改革迫在眉睫。结合广西师范大学生命科学学院开设的植物生态学课程特点，以教育教学为依据，把学生作为主体和中心，采用多样化的教学方式。

1）采用互动式教学。互动式教学是在教与学过程中，教师与学生以及学生与学生进行交流、沟通，激发教学双方的主动性，拓展创新思维。如果教师想让每一位学生积极参与教学活动，那么课前应精心为学生设计每一个教学环节。在授课过程中将学生分成几个小组，给每一小组布置和教学内容相关的题目，然后让学生收集查阅相关资料，制作模型、多媒体课件等;在课堂上随机抽讲，学生互相提问，最后由教师给予针对性点评。

同时，每个班级可以建立一个QQ或微信互动群，学生可以将上课遇到的问题挂到群里，由教师做到随时针对学生的问题进行答疑。

采用互动式教学方式，目的是让学生和授课教师发挥双主动作用，使学生成为课堂的主体。这样可以激发学生的积极性、主动性，同时能活跃课堂氛围，让学生学会运用生态思维去分析和解决现实生活中遇到的问题[7]。

2）情境式教学。情境式教学是一种由知识教学向过程教学转变的新型的情境模拟教学方式。在植物生态学课程教学过程中引入恰当的情境，通过创设特殊的情境、思维定向、发现问题和明确问题的方式导入教学内容[8]。采用情境式教学方式，不仅有利于学生发挥想象力，而且能充分发挥学生主动思考问题、分析问题的能力，让学生一环扣一环地掌握知识，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3）充分运用现代化教学工具。植物生态学是由多门学科结合而发展起来的，知识结构复杂，各个章节内容多且抽象。因此，教师对课堂进行合理掌控显得十分重要。课前，教师应精心设计每一个教学环节，注重并合理运用多种教学工具的组合搭配，借助图片、音频、动画等，使抽象、晦涩的知识做到图文并茂、简单易懂。

如在授课过程中适当穿插播放与授课内容紧密相关的纪录片等影像资料中的精彩片段，可以起到缓解学生情绪，吸引学生注意力的作用，让学生放松身心，激发学生的学习热情，发挥学生的想象力[5]。在观看短片前，教师可以根据短片内容设置2～3个问题，让学生带着问题观看短片;观看短片结束后，让学生对预设的问题进行回答，最后由教师进行总结。在保证课堂教学质量的情况下，教师要提供更多的思路，鼓励学生从多角度、多维度来探讨生态问题，发挥学生的主体作用。

成绩考核是植物生态学课程考核的一个重要环节  成绩是检验学生对课本知识掌握的一个重要指标。随着课程改革和探索不断深入，课程考核应该采取多样化的考核方式，教师应该培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，这样才使学生的学业评估方式更加科学化、全面化和规范化。只有全面、客观、综合地评价学生，才能了解学生对该课程的掌握情况。如可以采取学生进行参与式教学、提交实习报告、参加期末考试或提交课程论文等考核方式，并与学生的课堂表现、实习表现相结合，通过赋予不同考核方式不同权重，形成最后的课程成绩，全面考查学生的综合素质。

4 结语

植物生态学课程教学改革必须与学校专业特色相结合，跟踪社会环境热点问题。在植物生态学课程改革中，广西师范大学教师的一些经验和方法经过验证是切实有效的，如在激发学生学习热情、调动学生积极性等方面取得明显的效果。总之，教师应充分利用各种教学资源，不断创新，找到适合现代学生的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的实践能力，使其毕业后更好地为生态环境服务。■

参考文献

[1]罗芳丽.“植物生态学”课程教学改革与探索[J].中国林业教育，2013，31（6）：66-68.

[2]徐婷婷，徐惠娟.“植物生态学”课程教学改革[J].科教文汇，2015（24）：51-52.

[3]吴永波.农林院校森林生态学课程教学改革的探索与实践[J].中国林业教育，2010，28（2）：43-45.

[4]项贤领，席贻龙.生态学设计性实验教学与科研相结合的模式探索[J].生物学通报，2009，44（11）：30-32.

[5]刘兵，周晓梅，郝锡联，等.纪录片在“生态学”教学中的应用与实践[J].家畜生态学报，2014，35（4）：93-96.

[6]游巍斌，何东进，洪伟，等.农林院校生态学专业“景观生态学”课程的改革与实践：以福建农林大学为例[J].中国林业教育，2014，32（6）：53-56.

[7]阎雄飞，张楠，刘永华，等.植物生态学课程教学改革探析[J].安徽农学通报，2011，17（17）：205-207.

[8]王文松.浅谈多媒体教学模式的改革及其误区[J].教育与职业，2008（35）：186-187.