以趣为径，起步习作也精彩

蒲正莉

《小学语文课程标准》关于小学生习作有这样的表述：“对写话有兴趣，写自己想说的话……”（第一学段）;“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐……”（第二学段）;“懂得写作是为了自我表达和与人交流……”（第三学段）。我们从“有兴趣”“乐于”“自信心”“分享快乐”等词语中，可以看出课标对学生习作的关注，兴趣、快乐对于小学生的习作非常重要。三年级学生刚刚迈进习作的门槛，是习作的起步阶段，比第一学段的写话高出了一个层次，因此很多学生产生了畏懼心理，感到无从下手，无话可写，此时只有激发他们的习作兴趣，从趣味写作入手，才能更好更快地消除畏惧，提高习作水平。

积累开启习作之旅

学生进入起步习作阶段，作为老师要努力打开学生的视野，丰富阅读积累。笔者班里开展了丰富的读书活动，“亲子共读”“同读一本书”“整本书阅读”等。阅读过程中，学生在自己准备的而且进行美化过的“积累本”上，每天摘录一个优美词句，每天中午同学间交换积累本，向同伴推荐自己的积累，小伙伴间相互评价，激发孩子的积累热情;每周五，我们组织一次展示活动，学生选择精美文段或背诵，或仿写或创编。这样，日积月累，有了一定的阅读积累，学生便有话可说，便自然能踏上了习作之旅。

从“微”入手，感受习作

有不少学生，一听说习作就头疼，为了让学生们不会见习作本而犯愁，我们从可以“微”入手，让学生们觉得习作要求并不高，习作不可怕。

随文微写作 每天在课堂上写一点并及时交流、评价，当然，要以鼓励为主，让学生觉得原来“写”并不难。在语文教材中，有许多文本中部分情节一带而过，给读者留下了发人深思、耐人回味的艺术空间，我们要善于抓住这些空白，让学生充分发挥想象，进行补白。如教学三年级上册《风筝》时，“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟……”这样的结尾意味深长，留下悬念，是很好的补白教学。

师：请同学们充分发挥想象力，想一想孩子们在水磨坊能找到心爱的“幸福鸟”吗，并用“我”的口吻写一写。

（生写5分钟后汇报）

生1：我们飞快地来到水磨坊，一眼就看见水面上漂浮着一个大蝴蝶样的风筝。大家不约而同地喊道：“‘幸福鸟，我们终于找到你了！”

生2：我们满怀希望冲向水磨坊跟前便分头寻找，可寻找了每一个角落也没有“幸福鸟”的影子。大家垂头丧气地坐在那，“明天咱们再做一个！”小红大声说道。“可我还想我们‘幸福鸟”……

这样的随文补白进行微写作，学生们没有压力，想怎么写就怎么写，大大地激发了写作的兴趣，每篇课文老师都抓住文本中的训练点，精心设计“微”的路径，让学生每天练一练，他们就不会再有恐惧感了。

随课微写作 每学期开学的第一课，我们会让孩子自由聊聊新学期的老师和同学以及新教室，话题新鲜又愉快。“哈哈，她比上期瘦了不少，也黑了许多，可能天天游泳吧！”“她怎么比以前还白了呢？难道一个暑假没出门？皮肤雪白雪白的，又细又嫩。哦，个子长高了不少，以前和我差不多，刚才我们量了量，快高我半个头了。”通过老师的指导，孩子们从身高、身材以及声音的变化等方面仔细观察，通过猜一猜的方法进行活动，这样，一篇“新话题”的作文应运而生，原生态地记下了开学新发现。这样的随课微写作，其实随时可以发生。

生活中进行微写作 习作中，学生还有一大困惑就是面对生活中海量的素材，如何取舍和加以运用。鼓励学生用不一样的眼光去观察生活，注重引导学生的细节描写，一个学生在写自己最快乐的事中就学会了抓住细节：“我用手轻轻地抚摸着妈妈的头发，用梳子慢慢往下梳，头发偶尔有些打结，我就细心的把打结的头发分开，为了不弄疼妈妈，我用手抓住打结头发的上半部，这样手指轻轻的把打结的头发梳顺，当发现妈妈头发中有少许的白发，我很心痛。”这样留心生活，体会生活，收集到的素材必然是独一无二的，取用的价值就大得多。

循环日记，激发习作之趣

魏书生曾说：“写日记所带来的好处是难以尽述的。”写日记是一种比较简便的提高习作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。但如果每位孩子每天都写日记，老师难以做到及时批改;孩子如果每天写日记，也可能产生怠倦。为了更好激发学生写日记的兴趣，提高写话实效性，笔者在班级中设立“循环日记”。即4人为一小组，每晚一名孩子写日记后由家长做出肯定的评语。第二天老师批改后，在班上进行部分点评，教会学生如何选择内容，如何仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记等，在评析中指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，提高自己的表达能力。老师评讲后会发给小组二号同学，该同学领到日记本后，会认真读一号同学的日记并做出相应评价。一周后，小组内成员聚在一起选出一篇最佳日记，参加班级挑战。这样，不仅提高了学生的写作兴趣，更提高了学生修改习作的能力，同时同学间相互学习，共同提高，真正达到了和谐互助的效果。

学生之所以苦于习作，应归咎于他们对习作不感兴趣，总是觉得无从下笔。要激发学生兴趣的最好的手段，就是让学生有词可写，有话可说，降低习作要求，进行微写作训练，同时有趣的循环日记更容易唤起学生的习作兴趣。有了写的兴趣，学生愿写，他们的起步习作也会很精彩。

（作者单位：四川省德阳市华山路学校）