核心素养在小学数学中的渗透路径

汪明峰

新时期的教学改革不断推进，教师也要通过创新的题材来提高数学教学的效率与质量。但由于应试课堂仍然存在，许多教学模式受传统教育思想的影响，极大地影响了学生的课堂知识吸收率，学生的主体意识得不到有效的激发和培养。为了改变这种教学现象，教师要从题材入手，推动学生的学习进程，全面培养学生的数学核心素养，让他们得以综合发展。新课标明确指出，在素质教育逐渐发展的今天，当前小学教师在教学中要重视对学生主体意识的激发过程，逐渐培养学生的核心素养，才能促使学生更加积极主动地参与到数学学习中，加深对于数学的理解和记忆。教师要做好自己的本职教学工作，通过时代题材更好提高学生数学学习意识，综合提高学生的数学逻辑思维。本文就从核心素养的理念出发，对培养小学生数学意识的方法和课堂教学路径做几点分析。

注重理念，制订计划

就数学的知识概念而言，很多应用题都是建立在生活的基础之上。尽管数学具有一定的抽象性，但究其本质都是对生活实例的探究和引用，很多理论和公式根本上仍来自于现实生活。所以，教师要注重生活现象，经常和孩子沟通交流，明白他们的心之所向，以便制订更加详细的教学计划。数学是一门学科，更是一门“科学”，其中有很多灵性的生活元素。教师要善于发现这些灵性的元素，并及时、有效地发现数学中的美，并把它传递给学生。

小学生的成长环境不同，学习习惯也不一样。在实际的数学教学过程中，教师全面分析学生的数学接受能力。如果学生接收新知识的能力较弱，就要适当地放慢教学进程，保证每个学生都能掌握基础的数学知识;如果学生已经对相关的基础理论有了初步的了解，就应该引入适当的例题来提高他们对数学的应用能力。只有这样，才能循序渐进地保证数学课堂的教学成效，抓住教学过程中必须突破的重难点，在课堂中充分调动学生的主观能动性。

增强数学学习能力

只要有了加强核心素养的模式，教师就可以充分联系实际来进行教学，让课堂符合新时代的教学理念，从抽象到具体，从单面到多面，从基础到高层。虽然小学生还没有学到物理，但是物理和数学本是一家，教师可以从生活中整理一些物理和数学相结合的实际例题，提前给学生做一些讲解，促进他们的学科意识，增强他们的数学学习能力。比如，速度和位移之间的关系，即时间=    ，加速度=        ，这些都是和物理相联系的数学公式，学生也可以从网络上自行查找，锻炼自己的思维灵动性和思考实际问题的技巧。

必要的时候，我们可以通过学生所熟知的事物对学生进行引导，在课堂中引入各种他们喜闻乐见的游戏活动，进而让学生自己去动手操作，有效地理解数学知识。当前，小学教师要注重时代的教学元素，而且在教学中必须重视实践教学，通过丰富多彩的游戏活动，加强学生对数学的理解和记忆。比如，在学习圆周率时，一般将π估算到小数点后两位位，即3.14，但实质上π是一个无理数，它的值为3.1415926……教师可以引导学生自行计算，或者分小组活动，探究圆周率的存在价值和数学意义。

完善实例，有效引导

新课标中的小学课本教材有很多核心素养的实例问题，教师可以基于课本教材的内容，加以扩展和补充，利用有效的数学实例来对学生进行引导。当学生见到的数学例题足够多，便能促使学生通过自身所熟知的事物，寻找属于自己的学习资料，在动手操作中去观察数学的定理公式，有效地解决相关的数学问题。为了进一步扩展学生的核心素养，在课堂教学中仅仅给学生讲解数学知识是不够的，还要抓住完善核心素養的实例，循序渐进，反复训练，才能落实课堂的教学内容，保证每个学生把生活中的认识迁移到数学学习中。

数学问题大都基于生活，产生于生活。比如：小红和小明同时从家出发，学校在他们两家的中间位置。假设小红行走的速度为2米/秒，她家距离学校有700米，而小明家距离学校有900米，他的步行速度为3米/秒，请利用数学知识回答：小红和小明谁先到家？根据题意，我们可以列出两个式子，即700÷2=350s和900÷3=300s，这两个式子分别表示小红和小明到学校的时间。可见，小明先到学校。我们可以让学生相互交流和探讨，增强学生的想象力和思维能力，让他们从小养成规范解题的良好学习习惯。只有从日常的生活中发现有趣的教学元素，并及时地融合到数学课堂中，才能培养学生的数学核心素养，加强学生对知识点的理解和整合，才能让学生爱上数学、研究数学、发现数学的本质。

结束语

当下，许多小学课堂仍然采用传统的教学思想，不利于学生的成长和发展。为了鼓励学生学习的积极性和主动性，教师要给予学生自由发挥的空间和条件，并注重核心素养的理念，丰富数学课堂的内容。只有这样，才能激发学生的数学学习兴趣，转变自身的学习观念，培育数学核心素养。在引导学生学习数学的过程中，核心素养的实例必不可少。对此，教师一定要有足够的重视。

（作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校）