浅谈生物教学中如何培养学生的自主学习能力

摘要：素质教育的宗旨是以学生为主體，让学生成为学习的主人。因此，在素质教育的实施过程中，只有注重激发学生自主学习的意识，引导学生自主探索思考，才能确保教学效果达到最佳。

关键词：自主学习   启发   思维   能力

自主学习能力即学生占据主体地位，自由地支配自己权利意识的一种体现，自主学习能力是一名学生自尊自强的表现，学生需要拥有独立的自我意识，对所学知识有自我的评判能力，是结合了自身个性和特点所形成的一种学习能力。老师们结合以往的教学经验，引导学生去主动学习知识，但由于高中的学习较为枯燥，学生的压力大，因此如何让教学内容变得有趣、引人入胜十分重要。老师应该以照顾学生的兴趣和需要为前提，大胆地创设出一些和实际生活相结合的示例去讲解所学知识，让学生主动学习知识，在自主的学习中改变以往老旧的填鸭式教学模式，真正把知识学到手，并且对高中生物课本中的必修章节做到百分之百的掌握，并积极帮助学生学习有关选修部分，帮助学生拓宽知识面，让学生真正做到学以致用这四个字。在我们的生物课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？下面我就谈谈自己的认识。

一、激发学生自主学习意识

（一）培养学生学习兴趣

托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”心理学者研究发现，学习兴趣能对学习的效果产生很大地影响。一般情况下，如果学生对某学科的知识有着浓厚的兴趣，就会充满学习激情，从而集中精力，深入细致地进行相关内容的学习，学习的过程会变得非常简单，即便是遇到困难，也会表现出顽强的斗志，不屈不挠地克服困难;相反地，如果他只是在老师和家长的驱动下，被动地学习接受知识，没有学习兴趣，正常的学习过程已感吃力，遇到困难时定会选择自我逃避，难以持之以恒坚持学习。而言之，想要达成激发自主学习意识的目标，就必须先培养学生浓厚的学习兴趣。

（二）建立良好师生关系

教学实践表明，学生热爱授课教师，同时便会对这门课程产生浓厚的兴趣，学生就会自主地喜爱这门课程，自觉去探索学科的奥秘，促进学生自主学习意识的形成。教育专著《学记》中所说的“亲其师而信其道”就是这个道理。由此来说，在实际教学过程中，教师应该努力把对学生的热爱，融入进冰冷的教育理论，从而转化为生动的教学实践，营造吸引学生唤起自主学习意识的课堂。

二、引导学生自主探索思考

现代教育理论倡导在教学过程中，要以学生为中心，注重学生“学”的主动性，与此同时，教师则是通过组织、指导、帮助和促进学生学习的过程发挥作用，促使学生获得最有效地学习，从而力争教学效果最优化。

（一）教师创设情境，提出问题，激发学生自主学习的意愿。教师要掌握情景创设的关键，那就是“情”，以情来激境，当情到最浓处，最佳境便已形成，此时则为形成问题、导入新课的最好时机。至于问题，既可以由教师在浓情佳境中提出，也可由学生通过对情境的感知提出。无论由师生哪方提出的问题，都要引发学生自觉主动的思维，特别是学生提出的问题，如果不在思维点上，要由教师进行引导，在最短时间内唤醒学生的认知系统，提升学生的学习效率。

在讲授《通过神经系统的调节》这节课时，首先我让学生来做互动游戏，同桌两人一组，一人手握空拳，另一人拿笔悬垂，然后拿笔的同学松笔，握拳的同学尽量去握笔，接下来让学生动起来，通过这么个小活动充分把所有的学生调动起来，然后当大家停下来后我便说了：“我发现在这个过程中有的同学反映很快每次都能抓到笔，那么我们这种反应的快慢与什么有关系呢？带着这个问题开始我们今天的探究学习。”由教师创设的情境进入学习状态，学生就会在头脑中涌现出许多问题。

再如，教授《免疫系统》这一课时，可以由日常生活导入对新课的学习。大家都知道，无论是我们平时吃的食物，还是吸入到体内的空气，都含有大量的病原体，可以说病原体无处不在，但是同学们也知道，我们在一般情况下并不会得病，这是什么原因呢？带着这样的问题，就能引起学生的学习兴趣，积极性被激发出来，从而达到提高学生探索新知的自主性的目的。

（二）学生敢于质疑，主动思考，形成民主和谐的教学氛围。教师在实际教学过程中，要鼓励学生敢于质疑，主动思考，创设民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。许多教育家都提出过相关的理论。前苏联教育家巴班斯基曾指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔洛夫更是强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”

在教学中，教师要学会大胆放手，鼓励学生自主学习，做学习的主人，在积极主动地参与学习的过程中，主体性能够得到充分发挥。因此，新学期开始，笔者就会把本学期的教学安排，包括计划、进度和课时一一告诉学生，让学生做到心中有数。对于知识掌握程度较好的学生，在相应阶段教学内容已经完成的前提下，他们就可以结合自身的学习水平和兴趣爱好，及时向老师提出更高的学习要求。笔者在鼓励学生自主学习的过程中，有针对性地开展个别辅导。心理学主张：“有疑则有思，无疑则无思。”所以教师要激励学生敢于质疑，不要轻易地苟同别人的意见，而应该主动思考，大胆表达自己的独特见解。同时给学生留有充分的余地，以教学内容自身存在的矛盾与学生现有的知识经验之间的矛盾为突破口，让学生明确去探究“为什么”，活跃学生的思维，促使学生学会思考，主动思考，以更加主动积极的心态投入学习。

三、开展分层指导强化训练

在感性认识的基础上，教师要激励学生学会思维加工，将认识由简单、具体阶段上升到复杂、抽象阶段。学生本身处于不同层次，教师应开展分层指导，指导中等生在巩固新知的基础上，去思考、解决内容稍深的问题;指导学困生进一步理解与巩固新知中最基本的部分;指导优等生他们在完全掌握新知的基础上，主动解决条件更复杂、综合性更强、难度也更大的学习问题，使自我发展能力不断提高。

经过教师指导后，学生进行分层练习，所有学生都获得了各自层次上的平衡，产生强烈的满足感和成功感，从而体验到全新的良性心理循环过程。比如说：在教学有关分离定律中的题目时针对题干我设置了3个问题（1）这对夫妇生一个白化病孩子的几率是多少？（2）这对夫妇生一个白化病男孩的几率是多少？（3）这对夫妇前后生两个孩子均为白化病的概率是多少？这3个小问题，让学生进行分层练习：学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。像这种综合性的题目，根据班级学生不同层次的实际水平与学习要求，确定问题的难易程度，使学生都有相应层次的提高，增强学习信心，提高学习效率。

四、注重評价分析内化新知

在教学评价环节中，教师要鼓励学生认清学习上的优缺点，引导他们进行自我评价。上述步骤完成后，教师便开始组织学生开展讨论与交流，学生之间的思维互相激荡，释放出心理能量，从而进一步深化思维。在学生讨论交流时，教师要适时、简洁地针对发言质量进行评价，评价应侧重对学生的肯定、鼓励和引导。这个环节有利于学生接受新知识，对内化知识起到一定的促进作用。

讲授《生态系统的结构》这节课时，我提出了一个问题是不是生产者就等于绿色植物呢？出乎意料的是有一个同学却说是，其余的同学却持反对意见。就这样，同学们顺其自然地参与课堂辩论。抓住学生热情高涨、课堂气氛活跃的有利时机，点拨学生进行算式评价，哪个是正确的？哪个算式又是最简便的？在如此和谐融洽的气氛中，学生心理自然放松，有效发挥学生的个性特长，较为全面地拓展创造性思维，提升自主学习能力，同时还能教会学生运用已有知识解题，达到举一反三的目的，而且解题思路富有创造性。

教师不仅要注重学习成果的激励作用，还要充分利用学习成果的反馈作用。在教学过程中，面对存在差异的学生，教师要提出不同的要求;对于不同层次的学生，要采取不同的措施鼓励他们在学习上获得不同程度地成功，让所有的学生都能亲身体验成功的喜悦。有些学生基础差、进步慢，在学习上有困难，容易产生自卑感，但每个学生都有闪光点，教师应尽最大努力地去发掘，帮助树立自信心，使学生时常感受到成功的喜悦。鼓励学生获得成功感，形成有效的激励机制，让学生亲身体验成功，对学生的主动学习产生正强化，激励学生在追寻这种体验中达到自主学习的效果。

综上所述，在素质教育的实施过程中，只有注重激发学生自主学习的意识，引导学生自主探索思考，才能确保教学效果达到最佳。

参考文献：

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[3]赵萍.浅谈如何在高中生物课堂上提高学生的自主学习能力[J].中学课程资源，2014，（02）：37-38

[4]吕鹏.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（中学），2016，（01）：254-254.

（作者简介：侯春婧，山东省济宁市嘉祥县第一中学洪山校区，中学二级教师，本科，研究方向：生物教学。）