基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略

李宪磊

摘要：陶行知先生对教育的发展起到了促进作用，他提出的“生活教育”思想为现代教育做好了铺垫。在“生活教育”思想的引领下小学语文教学进行了改进。改变了传统教育中的单一模式，让学生在学习的过程中对习作有了新的认识，对习作的方法有了更好的掌握。

关键词：生活教育   思想   小学   语文   习作   教学

“生活教育”思想是现代教学的主线，教师教学围绕这条主线进行展开。小学语文习作按照这条思想主线不断发展，产生形式多样的教学方式，丰富的课堂内容，充实了学生习作的素材，开阔了学生习作思维。在小学语文课本内容、教学大纲和“生活教育”思想的共同作用下，小学语文习作教学贴近生活、结合实际，效果显著。

一、小学语文教材的进化

小学語文教材跟随时代发展，内容不一。教育工作者在进行编辑时将时代特色融入其中，本着“生活教育”思想这条主线，设计出了符合当代小学生特点的语文教材。从语文教材的发展进程上可以间接的体现出我国对教育的重视程度和教育在时代中的改变[1]。这版教材吸取了不同版本教材的精华，去其糟糠，实事求是的将生活元素融入其中。学生在进行学习时，加深了对教材的熟悉度，能够适时联想到自己生活中相关情况，将现实与教材知识进行有效连接。新版小学语文教材在每节文章后根据不同的文章情况、结构，设置了课后习题，通过课后练习间接的加深了学生对教材知识的理解。这种习题的设计结合生活实际，学生在进行练习时得到很好的训练。

新教材基于老教材，内容清晰，分布均匀，贴合实际，对于背诵部分作出了着重强调，并留下了课后作业，以此增加学生对写作素材的积累。有的课后练习出现了根据材料进行写作的情况，在进行教材内容引导后增加了学生对事物的理解，对学生习作进行了练习，进而提升习作能力。小学语文教材的不断发展、进化，标志着小学语文教学进入到了新的发展阶段。这种进化让小学语文教材更贴近生活，知识内容更容易让学生接收，更具教学实用性。

二、小学语文教师的转变

“生活教育”思想下小学语文教材得到了实质性发展，小学语文教师在发展的背景下对于自身也要进行适时调整，积极转变才能更好的进行教育工作。教师的教育观念随着教学材料的不断更新而改观，贴近生活，实事求是。教师是教育的先行者，只有调整好自己的教育观才能在教学过程中更好的影响学生树立正确的学习观[2]。“生活教育”思想是大环境的产物，教师将此种思想与自己的教育观念相融合，对教学设计起到很强的帮辅作用。调整好自己的教育观念是小学语文教师在教学上的首要转变。

教师思想的转变促进了教师对教学设计的转变。传统教学设计中以口述式为主，在新的教学设计中教师以生活为出发点，搜索教学中的知识素材，将其整理、汇总，应用到教学中，激发学生对教学内容的喜爱，开发他们的习作思维。教师在选择教学素材时要将学生所处的年龄段特点考虑进去，根据这一年龄特点展开对学生生活中感兴趣的能应用到教学中素材的搜索，并进行设计。然后采用多种方式进行教学，当学生在教学中看到与自己息息相关的事物时对于此段知识的记忆程度比陌生知识的记忆程度要深刻。教师对教学方式的转变也越来越成功。课堂活跃度、师生课堂交流会更融洽，学生的习作能力在这中间得到锻炼。

三、丰富学生知识内容，提高学生习作能力

生活是一切事物的根本，就像树苗成长需要将根牢牢地深入地下，才能长成参天大树。生活是丰富多彩的，每个人的生活都不一样，从而形成了不同的人生。学生的生活更是如此[3]。生活素材的多样，对小学生学习起到促进作用。小学生的发展，不止是学校班级的课上教学，教师还要与家长建立良好的沟通，深入了解每一位学生的生活状况、在家表现，与家长形成积极互动，共同辅助学生形成独立的习作思维，提高习作能力。教师每隔一段时间可以通过家长会的形式与家长进行面对面的交流，在家长会上通过家长们的共同讨论梳理出对学生更有利的教学方法，形成家校统一战线，为学生营造氛围一致的学习环境。通过这种方式还能增加不同生活素材的积累，增进学生间、师生间的了解，丰富教师和学生的生活阅历，达到双收获的效果。

小学生的好奇心明显，教师在进行教学过程中不仅要增加知识的传授，更要加强学生德育的教育[4]。“生活教育”思想中良好的行为习惯也是其中重要的一部分，若只注重知识方面的教育而忽略德育方面的教育，其就脱离了生活的根本。做事先做人，教育也是如此。教师在教学过程中可以采用多种方法对学生进行教学。例如，教师可以通过多媒体技术将一些英雄事迹以短片的形式在课上为学生进行播放。这种方式不但成功吸引了学生目光，而且增加了英雄人物在学生脑海中的形象。短片的立体内容，丰富了学生对英雄人物的具体画面，让其产生生动的主观印象，增加学生潜意识中素材的积累。播放完短片教师可以组织学生进行讨论，并对英雄事迹的学习进行习作练习，通过这种方式抒发对英雄人物的崇拜之情，增加学生荣誉感，为其树立正确的人生观，为以后做人做事做好铺垫。

生活中的素材多种多样，小学语文教师在教学中不仅要自觉发现、探索，还可以发动家长、学生，一起进行探索，形成多种素材积累渠道。增加学生知识面的扩展，提高习作能力。

四、调动学生主动性，增进对习作的热情

兴趣是小学生对待一切事物的出发点。在兴趣中快乐学习是主要的教学方法，也是小学生对学习热情的主要体现方式。教师在进行课程设计时要将其考虑在内，增加课程的吸引度，取得良好的教学效果。小学生对于自己感兴趣的事物会投入更多精力去探索，为利用好这一点，教师首先要增加自己对小学生心理发展的了解。按照小学生的年龄对其进行心理发展分析是教师在教学中常用到的手段，也是最实用的方法[5]。这种方法整体性强，对个体差异一目了然。为教师在教学过程中省去不少时间和精力。通过小学生心理发展分析教师对学生有了基本掌握，对其喜好、关注点、更容易接受的形式能够进行很好的选择。教师将这些信息综合后形成教学设计，在课堂上展开教学。学生容易被教师这种贴心的举动所俘获，思维跟着教师流转。脑海中对课程内容的体会更加清晰，课后回顾时又增加了印象。对于习作有了进一步提升。例如，教师在教授如何查字典内容时，根据学生的心理发展状况对这种字典的好奇度最多大概只有十几分钟，教师可以将查字典的步骤制作成幻灯片导图，然后通过多媒体放映到学生面前，学生看完导图后自行查字典试炼，几分钟后教师让学生对遇到的问题进行提问和相互进行解答，最后梳理遇到的问题和解决方法，进行查漏补缺。最后教师列出几个字、词组让学生进行查字典练习。整节课程下来学生的思维都在查字典上，注意力非常集中。这种课程设计方式不仅达到了教学目的，还增加了学生对工具书的利用，在今后习作过程中可以帮助学生有效解决生字问题。降低了学生因生字问题而放弃习作的情况，增加了对习作的热情。

小学语文教师在教学活动中还可以适当的组织学生进行户外活动，让学生亲近大自然，增加真实的体会。例如：我国北方城市冬天会下雪，下雪天教师可以组织学生到操场上自由活动，感受下雪、玩雪的乐趣，待其玩乐后让其写一篇关于雪的作文。用这种真实的体验增加学生习作素材，能更好的锻炼学生习作能力。因其玩在雪中，乐在雪中，对雪也更有感受力。调动学生对学习的主动性，能有效增进学生对习作的热爱。学生根据自己生活对所遇到的事物展开习作是教师教学的一大成功点。

五、适时表扬学生，激发习作热情

中国传统家庭观念中大部分家长对自己的孩子都不会经常表扬，孩子做的好的地方让其平常心或者经常拿孩子与其他孩子进行对比。让孩子在教育中失去了自信心。小学语文教师对于这种情况，要及时了解，并针对学生的生活环境、学习情况与家长进行沟通，对于家庭教育观念弱的家长要给予设身处地的建议和方法指导[6]。这样贴近生活的教学方式，增进了家长和教师间的感情，拉近了家长和学生、学生和教师间的距离，一举多得。为接下来的语文学习教学建立了有益桥梁。促进了学生对语文习作的感悟力。

六、结语

学生是祖国的未来，小学语文教师要本着贴近生活的思路，采用多种教学方式，实事求是的帮助学生建立好习作思维，提高习作能力。在“生活教育”思想下，教师不仅自身要树立正确的教育观念，而且要带动学生树立好学习观念，为终身学习打下基础。教育依托于生活，生活为教育服务，二者息息相关。小学语文教师教学中习作部分是学生语文学习中的重点，教师要多多关注，适时引导，才能让学生学以致用。

参考文献：

[1]李雪玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2018，（01）：234-234.

[2]張慧珠.“生活教育”思想运用于小学语文习作教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（01）：196-196.

[3]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018，（06）：49-49.

[4]吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2017，（04）：223-223.

[5]曾宪恩.基于生活化的小学语文写作探究[J].科学咨询（教育科研），2018，（11）：30-30.

[6]徐慧.小学语文习作教学的生活化研究[J].教育视界，2016，（31）：76-79.

（作者单位：济宁市任城区唐口单庙小学）