分析低段语文识字教法个性化

摘要：小学语文识字教学是对小学生关于语文的启蒙教育，通过科学的识字教学能让小学生以此了解中国文字的历史，中国悠久的文化以及培养对语文这门学科的热爱。由此可见，小学低段语文识字教学的重要性，小学语文低段识字教学个性化能幫助小学生为今后的学习打下坚实的基础。因此，为进一步提高我国小学生低段语文识字教育水平，老师们应不断增强教学的趣味性并注重学生的差异性，充分调动小学生对识字的兴趣，改变传统识字教学枯燥无趣的现象。

关键词：低段语文识字教学   教法个性化

一、低段语文识字教法现状

小学低段学生已经具备一点的文字储备量，但基本上都是一些简单的文字，但由于不同的成长环境导致低段小学生具有不同的基础[1]。因此小学生是可以独自进行简单的阅读，他们会更加个人的喜爱有针对性的选择阅读，但在阅读过程中由于缺乏足够的识字量，导致不能完全理解读物，这无形中使小学生对阅读失去的兴趣[2]。由此可见，低段小学生有效的识字教学有助于小学生阅读兴趣的培养以及好的阅读习惯及方法的养成，这样更有助于学生今后的语文学习以及文化素养的提升[3]。基于教育改革背景，将传统单调枯燥的的识字教学现状通过更多现代化、科学化的教学手段提升现阶段我国教学水平，为此科学合理的低段小学生识字教法个性化的研究具有一定现实意义。

小学低段语文识字教学过程比较枯燥，在课堂上老师忽视了低段学生的注意力不集中但对新奇事物有极高兴趣的特性，教师在传统的识字教学过程中发挥的作用仅仅是将书本上文字搬到黑板上并向低段学生教学的作用，完全没有将低段学生接受能力、学习兴趣等相关学习因素考虑在内，换言之，教学效果低下，不符合现阶段我国教学理念，没有注重教学的连贯性[4]。此外识字教学过程中，低段学生没有建立起对语文识字的兴趣，不同识字基础的学生的接受能力不同，识字量低的学生长期出去这样的过程中只能加剧其对语文学习的厌恶，当期这样的恶性循环之下，更不利于学生的心理健康成长[5]。因此，怎样针对不同识字基础、不同理解能力以及不同性格低段学生进行全范围的科学化教育手段是当下教育工作者应该仔细考虑的问题。

二、激发低段学生学习兴趣，乐于识字

结合低段学生特性，首先应该从改善课堂氛围入手，构建活泼生动的识字课堂，是激发低段学生对识字兴趣的关键之处，让学生都能参与到识字过程中并乐于识字[6]。活泼好动是低段学生的天性，为此教师应充分利用这一特性，通过有趣的情景教学吸引更多学生的对识字的兴趣，科学的教学情景应以识字为基础，并通过典故、谜语、游戏或是动画等生动有趣的形成呈现。这样的教学方式能让低段学生主动参与到教学过程中，积极与老师进行活动，同时老师在这个过程中应不断拓宽教学思路，有层次的将文字按一定规律进行分类，系统性的让学生进行学习。在这样的良性循环过程中，低段学生在识字过程中感受到学习的乐趣，并在无形过程中提升了学生的分析观测能力、语言表达能力等，更符合当今时代人才培养的目标[7]。

在具体的实施过程中应注意巧引妙导。中国古语说的好，知道学习的人比不上爱好学习的人，然而爱好学习的人干不上以学习为乐趣的人，这也是教育改革的根本。学习是一场持久战，学生从幼儿园阶段开始到大学甚至是硕士研究生、博士阶段，因此学习应该是通过家长或是老师的强制要求下进行的，以往的教育理念是唯成绩论，也就是成绩决定一切，不注重学习过程只看中结果，进行许多学生的优秀成绩是在家长或是老师的强迫之下取得的，导致现阶段我国许多学生在小初高的成绩以及很优秀，等到了大学阶段，离开了家长及老师的严格约束后，许多学生彻底厌学，以上分析的种种都是由于在学生开始学习之初忽视了对学习兴趣的培养。学习兴趣的培养让学生愿意主动参与到学习过程中并能加强学生对语文知识的记忆程度，总结识字规律提升低段学生识字教法的有效性。例如实际教学过程中，教学情景应将学生的感官调动起来，以“鸟”字为例，教师应准备相关图片来辅助教学，让学生通过图形了解文字的构造特点，这样的教学方法更有助于低段学生对文字的理解，并成功激发了学生的学习兴趣，并以此为基础教会学生识字的方法。另外还可以通过歌谣的形式加强学生对文字的理解及记忆水平，通过以上提到的教学手段能有效增强教学的趣味性，并实现提高识字教法的效率。 此外在教学过程中还应注重教学方法推陈出新，有的教师在教学过程中中单纯的认为识字教学是直接将所掌握的知识向学生的脑中大量灌输。中国文化博大精深，中国汉字更是具有悠久的历史，识字教法应注注重对汉字背后扥历史意义进行讲解，并以此来进行识字，这样的教学方法能有效将抽象的汉字具体化、形象化，并使静态的汉字具有生机。此外我国汉字有许多同音不同意的汉字，如果在学习之处没有打下坚实基础，在今后的学习生活中，学生会经常将这样的文字混淆，例如“个”与“各”的区别，以及同型不同音但发音经常错误的“即刻”的“即”与“既往不惧”的“既”经常被混淆，而且读音错误。另外具体的个性化识字教法还用通过字谜识字更较强学生对文字构造的理解，通过设计科学合理的教学情景还有助于学生思维能力的锻炼、分析能力的培养的综合素质的提升。

三、寻找规律系统性的进行识字

汉字的学习是一个积累的过程，应注重日常的知识的累积，此外可以说汉字的学习是艰苦困难的。教师必须加强学生对汉字的重视程度并培养学生对汉字累积学能力，并在教学过程中帮助学生寻找汉字的规律，通过了解文字的创造过程，采取系统的学习方式。我国汉字属于方块字，结构组成比较复杂，但是我国文字的组成有由固定的偏旁部首等构成的，因此尽管结构复杂、文字数量巨大，但其构成具有一定的规律性。因此老师在进行识字教学过程中还应让学生掌握文字构造的规律，这样系统的学习方式不仅不会让学生感到枯燥，还可以在发现总结文字构造规律过程中，发现学习文字的乐趣。

首先是依据文字构造规律，我国大部分汉字都属于形象字，汉字的构造特点结构形式在一定程度上能反映出其具体含义。这要追溯到汉字的创造之处，从最初的象形文字到繁体字并不断发展简化成现在我们所使用的的文字，象形文字就是利用象形、传意、传声等方式将文字所代表的含义用通俗易懂的方式表现出来。为此在实际教学过程中应向学生介绍汉字的创造之处所代表的含义，这样有助于学生发现文字构造以及其代表的含义之间的关系，这样的教学方式不仅能提升学生的汉字储备量，还能加强学生对中国上下五千年悠久历史的了解。例如“保护”的“保”字原意指小动物呆在妈妈身边很安全，这样的讲解方法有助于学生对汉字结构的理解。文字的学习不仅要实现听写读三个方面的有机统一，学习以及记忆过程中，低段学生要做到正确的发音，要格外注意中国文字发音具有四个声调，同时还有在不同含义的词组中具有不同的发音的多音字，在与别人交流时能正确理解其所要表达的含义，最后是准确的写出汉字。此外依据学习规律进行总结，汉字学习的突出特征是象形的结构、联想的表意以及组合的构词，因此为了有效提升识字教法的效率以及识字的速率应通过构建汉字的发音、构造以及表达含义三者之间的联系。怎样熟练构建三者之间的关联，这也是我们汉字学习应该避讳的一点就是不能脱离实际情景去学习，汉字的学习应结合其代表的具体含义通过恰当的情景中进行识字，以此来加强学生的学习规律，通过汉字准确的组词进而造句，并有助于学生语文语感的培养。老师在识字教学中还应注意学生之间的差异化，例如学习基础不同、兴趣爱好不同等并允许这样差异化的存在，因此在实际教学过程中应适当降低教学速度，对于基础较好的学生可以额外布置一些新的文字让其进行学习，并在这样的教学过程中不断缩短学生之间的差异。

四、结语

为更好推动我国教育理念的完善，深化我国教育改革，为此在低段学生的的识字教学过程中应注重对学生学习兴趣的培养，通过个性化的教学手段将传统枯燥得课堂转变成生动有趣，诱导低段学生参与到教学过程。本文就低段学生识字教法个性化进行了分析探讨，希望为更多教育工作者以启发，并督促教育相关教育工作者在实际教学过程中结合自己班级的实际情况以本文提出的方法进行改进完善，以此来提高我国学生识字水平。

参考文献：

[1]叶罗妹.兴趣先行 方法跟上——浅谈小学语文低年段识字教学[J].新课程（下），2011，（06）：58-58.

[2]黄微.浅析小学低年级语文识字教学方法[J].新校园（中旬），2018，（02）：111-111.

[3]施月芝.小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究[J].文理导航，2018，（02）：39-39.

[4]罗娟.识字花开落，方能得法来——小学低年级识字教学方法[J].课外语文，2018，（03）：15-16.

[5]林秀琴.字理教学可视化，优化低年级识字质量——以三明市实验小学识字教学方法研究课题为例[J].科教文汇（中旬刊），2018，（02）：130-131.

[6]卢振玉.改进教学方法，提高识字效率——部编本小学语文一年级识字教学的体会[J].华夏教师，2018，（15）：17-18.

[7]赵春花.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[J].新校园（阅读），2018，（02）：87-87.

（作者简介：郭翠红，山东省邹城市杏花村小学。研究方向，语文低段。）