陆叶
中职语文教材选取了很多具有代表性的文学篇章,在学生职业提升的同时,为学生的心灵带来半刻的休憩、精神情感的沐浴滋养。但是,如果仅仅关注中职语文篇章闪现的美,是不能克服中职语文文化课与职业课间所产生的“此消彼长”的问题的。可以说,实用性是中职语文的“宿命”。教师只有在表现所学文本情感精神语言美的同时,更加注重突出其职业特色,学生才能试着接近语文,不将语文看作是无用且可有可无的学科。当知识相互融合的时候,学生的思维也会达到一定的广度,这也有利于其职业的发展创新。
一、分層设置目标,突出实用性教学目标
语文文本的作用是很多的,因此,教师所设置的目标也不止一二。又由于语文文本发挥作用的角度不一,所以,要求教师设置的目标要分层进行。明末清初教育家朱之瑜说:“为学当有实功,有实用。”就是说,知识就是因为人们要应用才产生的。所以,教师也不必纠结于语文文本实用性对审美性的消解。为了激发学生学习语文的兴趣,教师要分层设置目标,既要兼顾培养学生正确理解运用语言文字的能力,提高学生文学素养、思想品德修养及审美情趣,健全发展良好的人格,也要重点突出实用性教学目标,将语文文本内容与时代特点、职业特点结合,以期促进学生职业生涯的发展。
以《拿来主义》为例,这是一篇议论文,而且还是鲁迅写的,这使学生产生排斥心理,他们认为文章当属文言文或议论文,最不易读,作者中当属鲁迅的文章最“佶屈聱牙”,晦涩难懂。但如果突出这篇议论文的现代性,并将其与职业发展结合,显示出其自身的实用性,则更容易将学生带入文章的阅读之中,甚至使学生产生阅读兴趣。虽然,实用性最为重要,但也不能忽略文本所反映出的语文基础知识和语文学习基本能力。所以教师要采取分层的办法进行目标设置。
教师首先进行认知目标设置,以期学生通过阅读文章理解论证方式,并具体理解因果论证、比喻论证的论证方法。在方法过程目标中,学生在深入理解“拿来主义”的内涵之后,能够将其与时代结合,谈谈拿来主义的现代性,并举例说明体现“拿来主义”的最典型事例。然后再将“拿来主义”的观点与自身职业生涯的发展结合起来,谈谈自己的感受和对未来的期盼。当然还要有情感目标,教师要围绕“拿来主义”阐述的观点,培养学生的思辨能力及思维品质。如果对三种目标进行分类,那么前一个目标可归入知识目标中,而后两个可归结为实用性目标,具有层次性的特点。又由于大部分目标都侧重文本与职业的结合,实用性教学目标突出,更容易将学生引入阅读中。
二、分析教材文本,突出实用性教学内容
文学是社会的输入和输出过程。一方面,文学创作者从社会的现象中提取素材,并将其以另一种形式输入到笔下即文本中;另一方面,读者经过阅读,又将文学创作者笔下的社会提炼出来,并以此指导自己的生活,树立自己的良好品格。由此,文学向社会提供规范。可以说,规范作用便是文学最根本的实用价值。各行各业都需要这种规范来纠正身心和行为,来教化情感思想。正如别林斯基所言:“文学是社会的家庭教师。”它不仅传授知识,培养能力,提升人格,还指导人生。
中职语文教材不乏具有规范和教化作用的文学作品,其作用都体现在教材文本的主题、字句、情节之中。中职学校语文教师为了消解文化课与专业课此消彼长的问题,可突出这些具有实用性的教学内容,引导学生感受其对专业的指向性,并结合专业特点及专业要求,感受具有实用性的教学内容。互为参照,互为感受提升。
以铁凝的《哦,香雪》为例,教师要循序渐进地向学提出问题,将这些问题作为阶梯,一点点由教学内容洞察与专业发展的联系。
教师:火车开进深山以前,山村的生活是什么样子的?
学生:吃过晚饭就钻被窝,与小石头房子一起没入一片寂静了,静得那么深沉。这里的人们一天只舍得吃两顿饭,生活贫困落后,与世隔绝。
教师:火车开进了深山之后,山村有怎样的变化?
学生:山村以往的宁静被扰乱,姑娘们把碗筷收拾上桌就开始慌了神,胡乱吃几口,就开始梳妆打扮,然后向火车经过的地方跑。香雪为了得到一只铅笔盒,竟然登上火车,走出了三十里路。
教师:香雪和其他姑娘有什么不同?
学生:香雪更希望拥有车厢里的书包和铅笔盒。
教师:香雪为什么和其他女孩不一样呢?铅笔盒和书包象征什么?
学生:铅笔盒和书包象征知识,是香雪所追求的,为了追求,她变得与别人不一样,更加勇敢,一向胆小的她第一个登上火车,首先走出了山村。
教师一个台阶一个台阶地设,学生一个台阶一个台阶地登,最后看到教学内容与职业发展的联系。对此,教师进行教学升华。
教师:联系我们的专业,谈谈小说给我们的感受。
学生甲:知识就是力量,对知识的追求,使香雪变得勇敢。所以我们应该用知识武装自己,追求更好的自己。
学生乙:一个人的追求预示着他能在职业的生涯中走多远、多久。
三、结合职业特点,突出实用性教学评价
可以说,语文学科是万能的,它就如同圆的圆心,从这一点出发,可引出无数条线索,通往无数个职业。每个职业有每个职业的特点,但从语文文本中汲取的价值观、人生观、世界观则可浇灌所有的职业,只是浇灌的方式略有不同而已。所以,教师要结合职业特点,变换浇灌方式,即变换教学方式。当教学方式发生改变,教学评价也随之改变。每个职业都要实践,语文教学可围绕实践活动展开,而教学评价也要针对实践过程所表现出的“效率”、实践结果所表现的“功用”进行。换句话说,教师要围绕实用性对学生进行评价,突出评价学生所学知识的专业性价值。
以第四单元“写作模块——请示、报告”为例,所有的职业生涯几乎都会涉及到请示、报告的书写,为了体现语文知识这种全覆盖性,教师可以以学生学会请示、报告的格式为前提,引导学生结合职业特点,进行请示、报告内容的把握。在对学生写作情况进行评价的时候,教师应主要以实用性作为核查依据,如请示的口吻是否具有迫切性,是否涉及到需要上级批示或批准的事项,是否涉及对上级机关批复的要求。此外,请示的行文是否简短,是否着重写问题。
中职语文教学与普通高中语文教学不同,应采取分层设置目标的方式,既兼顾语文文本的审美、对学生文学素养的提升,又重点突出语文文本传达出的知识的实用性;应通过对教材文本的分析,提炼出具有实用性的教学内容,达到学科的一次跨越;应结合职业特点,重点围绕知识的实用性进行教学评价。只有这样,才可解决文化课与专业课此长彼消的问题。
作者单位:江苏省江阴市商业中等专业学校(214437)