亲历数学活动，促进深度体验

王艳艳

摘要：传统的课堂教学信奉教师的讲授，学生只能被动地接受知识。然而，在小学数学教学中，教师只有引领学生用身体、思维、情感参与数学活动，获得充分的感知、深入的体验，才能有效提高学生的数学素养。

关键词：小学数学   活动   策略

活动教学能促进学生的直接体验，但教师过于强调活动目的，也过于关注预期结果的实现，对学生指导过多，导致活动流于形式，学生的思维未能得到激活。然而，活动教学具有实践性、操作性和建构性，所以教师要让学生经历主动思考、积极探索的过程，形成创新意识，养成良好的品质。但实际上，活动教学存在两个较大问题：首先，活动内容僵化，知识与学生的生活经验缺少联系，导致学生无法获得成功的体验;其次，活动过于形式化，导致学生成为被演示的角色，学生疲于应付，其主体性缺失。

一、亲历数学活动的过程

学生要在数学活动中亲历活动过程，调动自己的感官体验，深化自己的感受，让思维与身体经验联系起来，逐步形成抽象化的概念。

如在教学《认识千克》时，教师可以让学生用手掂一掂、称一称一袋红枣的重量，然后观察秤面，说说从秤面上看到了什么，接着教师把1千克的大米装进袋子里，让学生拎一拎1千克大米有多重，用心感受一下不同的重量。教师还可以把学生分组，用小组合作的形式称出1千克的鸡蛋，然后拎一拎鸡蛋，并估计它的重量，数一数1千克鸡蛋大约有几个。学生只有通过观察，对数学活动产生一定的感知，才能积累丰富的感性认识，让新旧知识得到重组，使得数学思维变得更加系统，而且学生能在假设的基础上提问、假设、验证，实现对数学知识的再创造。

二、促进学生的深入体验

小学生年龄较小，教师要引导他们用抽象的推理方式探究问题，并且让他们参与多种活动，获得直接经验，以加深他们对数学知识的理解。教師还可以通过操作性的活动，让学生在轻松愉悦的氛围中参与学习。这样一来，新颖的数学活动有效吸引了学生的注意力，调动了他们的参与热情，使得数学课堂变得更有生机与活力。

学生的抽象能力较弱，所以教师要合理选择内容，或重组教材内容，将抽象的内容融入学生的实际生活中，促进学生的体验和理解。教师还可以为学生提供现实情境，让学生融入情境中充分感知，积极地参与活动。此外，教师可以通过图片、视频等内容，为学生创设情境，让学生从社会生活中提取数学知识，学会用数学的眼光看待生活问题。这样一来，学生在学习中不断积累的认知经验，并在参与活动中实现了从实际水平向潜在水平的跨越。

三、加强思维与情感的融入

在传统数学教学中，学生在学习中长期“缺席”，知识与技能的发展受到制约。然而，数学知识不是冷冰冰的，其蕴含于画面、情境及身体动作中，操作活动能让数学不停留于表面的热闹，而是引发学生更高层次的思维活动。所以说，学生的发展依赖于活动中的身体参与，他们要用身心去感受、理解数学概念，从而实现知识的内化。

学生的外在身体与心理活动是彼此依存的，教师要将学生的感知与他们的思维活动相联系。如学生对千米、千克的认识不能仅停留于身体的感受，而是要通过深度的思维加工，实现对抽象概念的理解，对知识的灵活运用。另外，教师要调动学生积极的情感因素，让学生经历好奇、质疑的过程，触发他们的情绪波动，让他们产生精神的愉悦，从而主动构建知识。与此同时，教师要观察学生的情感，鼓励学生表达自己的看法，了解学生的内在需求，尊重他们的表达意愿，关注他们的情感体验，让他们产生积极学习的需求。

总而言之，在小学数学教学中，教师要关注学生多种感官的共同参与，激活学生的情感，让他们在活动中充分地感知、探究，获得真正体验，让学生得到真正的成长。

参考文献：

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（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）