基于APP的交互式英语教学模式构建研究

摘   要当前，大多数学校的英语信息化课程教学流于形式，没有触及信息化改革的深层次，无法满足学生的需求。基于APP的交互式英语教学模式具有师生互动、生生互动、人机互动、线上-线下互动四大优势，但也存在教师的教学理念僵化、学生的学习主动性不足、现有的考核评价形式单一、先进的教学设备缺乏等方面的问题。在这样的情况下，从教师、学生、评价方式、教学设备四个方面提出相应的解决策略，探索构建新时代英语教学新模式。

关键词 交互式英语教学  线上-线下互动  APP

2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”[1]。它为信息时代英语教学的改革提供了政策引领和方向导航。学校应加快英语教学的数字化改造，创新互动化教学模式，调动学生主动学习的积极性。然而，多数学校往往只重视多媒体、投影仪等硬件设备的建设，忽视APP手机软件在教学中的实际应用。他们认为，英语信息化教学就是把课本知识搬上投影或者把课程的知识点傳到网络教学平台上，忽视了与学生课上课下的交互交流。这种“为信息化而信息化”的教学无法满足学生的需求，教学效果难以得到保障。在此背景下，构建新型的现代化英语教学模式成为我们必须用心思考并面对和解决的问题。

一、基于APP的交互式英语教学模式

基于APP的交互式英语教学模式是指在教学过程中，利用学习通、KAHOO、拓课云、微信、QQ、SKYPE等教学应用软件，营造和谐、愉悦的互动情境，充分发挥学生眼、耳、鼻、口、舌五大感官的积极效应，全面提高英语听、说、读、写、译五大技能的实际应用能力。教师通过软件，实时监测学生的学习情况，及时调整自身的教学内容和教学活动，从而达到教学效果的最优化。互动教学模式不同于传统的灌输式教学，更关注教学过程中的沟通和对话[2]。在这种教学模式下，学生是整个教学过程的主要参与者，真正成为课堂的“主人公”。

二、基于APP的交互式英语教学模式的优势

1.创设情境化教学场景，实现“师生互动”

保加利亚心理学家洛扎诺夫提倡“情境—陶冶教学策略”，通过创设某种与现实生活类似的场景，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习，可以提高学生的合作精神和自主学习能力[3]。基于APP的交互式英语教学模式的优势在于APP可以支持学习情境的创设。“实践证明，情境化教学确实有利于提升学习的兴趣和注意力集中程度，通过情境学习可以帮助学习者更加深入地理解和吸收媒体传递的信息，提高学习效率。”[4]教师在课堂教学中，构建知识情景、设置问题，鼓励学生发散思维寻求答案、主动发言质疑老师，形成“师生互动”的和谐氛围，激发学生学习的主动性和创造性。该模式下，师生处于平等的状态下传输知识、探讨知识，增进了师生的感情，缩短了师生的距离，真正意义上实现了“教学相长”。

2.发挥社群交往的功能，实现“生生互动”

大部分的教学应用软件都设有论坛等交流场所，学生可以围绕课堂知识点开展头脑风暴，互相交流和学习。例如，“学习通”软件中有“讨论区”。老师在教学中提到了美国知名影星、联合国儿童基金会的亲善大使奥黛丽·赫本。同学们在论坛里展开了激烈的讨论。有的说奥黛丽·赫本优雅、知性，是最美丽的美国女演员。有的说她追逐自己的梦想，从身无分文的难民到著名演员，她的那种不断奋斗、为了梦想不停息的精神是大家学习的榜样。有的说她是一位真正的人间天使，她用她的毕生帮助那些需要帮助的人，尤其是世界贫困地区的儿童，值得敬佩。还有的从百度百科下载了赫本的个人介绍，甚至给《乱世佳人》这部影片进行了配音，上传到讨论区，供大家观摩。同学们从各个角度探讨奥黛丽·赫本，各抒己见。在信息化时代背景下，APP的论坛区成为了学生交流和学习的新媒介，培养了学生的沟通能力，增强了学生的思辨能力，实现了“生生互动”。

3.利用智能化教学手段，实现“人机互动”

基于APP的交互式英语教学模式充分利用了多媒体、投影仪、智能手机、电脑等现代化教学设备，实现了教学手段智能化。具体体现在应用软件对学生学习内容的跟踪、学习行为的测评。例如，“敏特记忆引擎”通过对学生单词记忆的反馈来决定记忆的熟悉程度，从而选择适合自己的学习方式，在较短的时间内达到单词记忆的最优化。类似的应用软件还有“新东方背单词”“轻轻松松背单词”“疯狂背单词”等，这些软件虽然在学习单词、生词以及测试结果、正确率方面略有出入，但是都可以自动收集和处理学生练习过程中的错题，并根据记录分析学生英语学习的优势和劣势，从而推送适合学生的学习内容和练习题，提高学生的学习效率，实现“人机互动”。

4.构建网络教学场所，实现线上-线下互动

基于APP的交互式英语教学模式构建的学习场所，与传统课堂教学的学习场所是不同的，这是“学生以文化资本的习得与占有为核心的多元主体间的客观关系网络”[5]。这种以APP为平台、网络为媒介的新型学习场所，不受时间和空间的限制，教师可以实时上传学习资源、发布学习任务、提供在线测试、解答学生提问。学生可以实时下载学习资料、开展学习任务、完成在线测试、提出困惑的问题，从而实现线上-线下互动，完成知识的学习、讨论和巩固。学生不再是被动的知识接受者，成为了知识的构建者、加工者，完成知识的内化和迁移，提高了学习效能。

三、基于APP的交互式英语教学模式存在的问题

1.教师的教学理念僵化

在当前的英语教学中，传统的一支笔、一块板的课堂教学模式仍占据着主导地位。对于很多教学工作者而言，传统的教学模式、教学理念是个人熟知的领域，能够很好地驾驭。他们注重的是个人几十年的教学经验，更习惯于墨守成规、循规蹈矩地完成个人的教学任务。他们不愿意尝试基于APP的交互式英语教学模式，甚至在个人的教学过程中抵触这种新生事物。教师僵化的教学理念制约着基于APP的交互式英语教学模式的发展、壮大。

2.学生的学习主动性不足

受应试教育的影响，学生的学习活动时间大都由教师主导安排，学生养成了依赖教师、依赖学校完成英语课程的学习。基于APP的交互式英语教学模式打破了这种学习模式，强调的是学生主动、自主的学习能力，教师的角色更多是辅助和引导。部分学生课前不预习、课后不复习、上课不发言，难以适应新型课堂教学模式。部分学生虽然适应了基于APP的交互式英语教学模式，甚至很喜欢这种教学模式，自主学习能力和思辨能力得到很大的提高，但是却缺乏自控能力和意志力，教师线上布置的任务拖延严重，学习松懈，最终也难以达到预设的教学目标。

3.现有的考核评价形式单一

当前的学生考核评价形式单一，缺乏过程性考核。学生的学习成绩大都是以考卷的形式来记录，唯以考卷成绩衡量一个学生学习的好坏，这在很大程度上形成“唯成绩论”，学生只要学习成绩好，一切都是好的。在这样的考核形式下，学生对基于APP的交互式英语教学模式认识不足，认为在APP上学的再多、线上线下再积极活跃、作业完成得再精美，也抵不上一张试卷带来的荣耀。学生宁愿多花时间多做题，也不愿意真正融入新型的教学模式中，感受新型的教学模式下自己合作能力、思辨能力、交际能力等方面的全面提升。

4.先进的教学设备缺乏

基于APP的交互式英语教学模式立足于当今教育的大背景，需要以多媒体、互联网等现代信息技术为支撑，使得信息能够快速、便捷地传播，加快师生之间的信息交流和反馈，从而保证教学任务的完成。然而，很多欠发达地区的教学设备跟不上现代化教学的模式，教学的硬件依然是一尺讲台和几把桌椅，硬件设备老化，基于APP的交互式英语教学模式在这些地区的推广举步维艰。

四、基于APP的交互式英语教学模式改进策略

1.以教师为本，打造一支教学理念先进、质量优良的教师队伍

鼓励中青年教师学习先进的教学理念、教学方法、教学手段，提升英语教师队伍的业务素养。建立一支以基于APP的交互式英语教学理念为指引，以中青年骨干教师为中坚力量，以现代化信息技术专家为补充，学历、知识、职称、年龄结构合理，了解社会需求，教学经验丰富，热爱教学工作的理念先进、质量优良的教师队伍。定期聘请行业企业技术专家来校授课，以经典案例的形式，讲授APP教学软件在英语教学中的应用及优势。让基于APP的交互式英语教学模式深入教师的心、赢得教师的认可，最终能够在一线教学中很好地实践。

2.以学生为中心，调动学生学习的积极性和主动性

以学生为中心，根据学生的实际情况，调整英语教学安排，创设符合学生心理需求和情感需求的教学情境，全方位拓展英语语言应用能力和逻辑思维能力，从而激发学生的学习求知欲，提高学习的积极性。具体地说，最大限度地增加英语课内外实践方面的教学安排，帮助学生将所学的语言知识应用到现实的实际生活或工作场景。比如在讲解“as…as”的用法时，可以规定学生在10分钟内，尽可能多地用符合逻辑、符合语言表达习惯的语句来描述身边的人物，同时将自己的视频发言发到APP软件的论坛群里，获得点赞最多的同学，赢得本次活动的最高分。

3.以信息技术为支撑，建立“过程性评价+终结性评价”的课堂教学评价系统

课堂教学评价是促进教与学的行为，也是提高人才培养质量的重要手段[6]。为了解决现有的单一的教学考核形式，笔者以APP教学软件、移动互联网为依托，嘗试建立“过程性评价+终结性评价”的课堂教学评价系统，形成课堂教学评价的良性循环。过程性评价包括课前预习资料的学习、课堂考勤、课内外实践教学环节的开展、课后作业的完成。教师在APP系统中建立作业库，根据课程知识章节布置相应的任务，学生可以通过APP软件展示自己的学习效果，教师根据学生的成果展示，给出相应的考核成绩。教师还可以在课上课下随时发起测试，学生通过手机端回答问题，并及时反馈到教师的手机里。教师通过答题的情况，了解学生知识掌握的程度;系统在后台统计学生课上课下的活跃程度，给出相应的分值。教师根据系统统计的分数，综合课堂各个教学环节学生所得的分数，得出过程性评价的分数。该分数根据老师设置的百分比，综合期末考试成绩，最终得出英语课程的成绩。这样一种评价机制有利于提高学生学习的积极性、自觉性，提高听说读写译等英语语言技能。

4.以改革为契机，更新陈旧的教学设备

通过学生访谈，我们发现陈旧的教学设备对学生的学习有着一定的影响。然而，在受经济条件制约的部分学校，学校环境、教学资源、硬件设备等方面的配备相对较低，学校的教学资源无法满足学生学习的需要，无法满足开展现代化教学改革的需要。学校要以改革为契机，更新陈旧的教学设备，建设一批集投影、多媒体、网络为一体的智慧教室，确保基于APP的交互式英语教学模式的正常开展。

本研究对信息时代英语教学模式构建提出了构想，重点研究了基于APP的交互式英语教学模式的构建、优势、存在问题，并从教师、学生、评价方式、教学设备四个方面提出相应的解决策略，并将其应用在实际教学中，尝试探索信息时代英语教学的改革方向。

参考文献

[1] 蒲清平，朱丽萍，周莹莹.大数据时代基于APP翻转课堂教学模式研究—以形势与政策课为例[J].黑龙江高教研究，2016（06）.

[2] 龙敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（10）.

[3] 何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4] 李姗姗，林雯，李秋梅.教育APP课堂应用策略初探[J].中国教育信息化，2018（13）.

[5] 葛珊.基于手机APP的英语翻转课堂教学模式研究[J].教学与管理，2018（08）.

[6] 张评浒，魏海燕.新时代高校课堂教学评价机制改进策略研究[J].中国教育信息化，2018（06）.

[作者：贾玮（1985-），女，河南安阳人，郑州工商学院人文艺术学院讲师，硕士。]

【责任编辑  杨  子】