略论“一本多剧”活动的读编演评“四维模式”

李淼

摘 要 “一本多剧”活动的实施分为读、编、演、评四个环节，读就是遴选、阅读、理解绘本;编就是改编、创编、续编剧本;演就是语言、动作、艺术的完美结合;评就是在展示、分享、交流中进行评价。“一本多剧”活动的四个环节是相互衔接的整体，构成相互作用的“四维模式”，使“一本多剧”活动对教师和大班幼儿的发展均起到了积极的促进作用。

关键词 “一本多剧”;读编演评;“四维模式”

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0031-01

“一本多剧”活动的实施主要涉及读、编、演、评等四个环节，每个环节在活动中都发挥着至关重要的作用。针对不同环节采用差异性的模式建构和组织实施，才能演绎出精品的大班幼儿绘本剧，促进教师和幼儿的全面发展。

一、“一本多剧”活动的“读”模式

首先，遴选合适的绘本。遴选绘本是阅读模式的第一步，实践证明，不是所有的绘本都适合绘本剧表演。这就需要教师根据大班幼儿的认知能力特点，幼儿结合自身的兴趣和理解能力，选择合适的绘本。例如，我们在绘本选择环节，向大班幼儿抛出了关于“好狼”问题的讨论，幼儿们根据自身的兴趣和对问题的理解，从众多绘本中选出了《雪地里的脚印》《一只有教养的狼》《狼大叔的红焖鸡》《一只好狼的故事》等。其次，开展绘本阅读。绘本阅读是阅读模式的核心，通过绘本阅读，大班幼儿要从中提炼一些关键性的信息，包括了解故事情节的发展脉络，故事中涉及到了哪些角色，不同角色有哪些典型的特点等，对绘本形成进一步的认识。例如，我们组织大班幼儿针对所选择的绘本进行了阅读，从中选择了《狼大叔的红焖鸡》进行了重点阅读，了解绘本中狼大叔、母鸡妈妈、小鸡等角色特点。再次，理解和把握绘本。理解和把握绘本是阅读模式的目的，需要引导大班幼儿在阅读绘本并对绘本产生初步认知的基础上，对绘本故事中不同角色之间的关系进行进一步把握，从而形成对绘本更深层次的理解。例如，《狼大叔的红焖鸡》绘本中，狼大叔和母鸡妈妈究竟是什么样的关系，这种关系能不能被打破，怎样才能通过二者之间关系的转变体现出狼大叔“好狼”的一面。

二、“一本多剧”活动的“编”模式

“一本多剧”活动实施的关键是编，就是教师和幼儿一起根据绘本的内容，讨论如何对剧本进行改编、创编、续编，包括剧本的角色定位、故事情节变化等，并形成新的剧本。角色定位与故事情节变化是相互作用的关系，角色的改变会导致故事情节发生变化，这也是“一本多剧”活动剧本改编、创编、续编应该重点把握的。

在对剧本进行改编、创编、续编的过程中，需要建立在角色最初特点的基础上，对角色的形象进行优化和刻画，使角色特点服务于故事情节的转化。例如，我们在对《狼大叔的红焖鸡》的剧本进行改编、创编、续编的过程中，以“好狼”为改编、创编、续编的出发点和基本思路，充分考虑了狼最初的本性，如何才能让狼大叔变成“好狼”，一方面我们从狼大叔本身入手，给狼大叔好吃的，让狼大叔每天吃了睡，睡了吃，身体越来越没力气;另一方面我们从母鸡妈妈入手，让母鸡妈妈加强身体锻炼，这种看似荒诞的改编方式符合大班幼儿的思维特点。

剧本的改编、创编、续编还要把握好故事情节的变化，尽可能符合故事发展的常规逻辑，使故事朝着大班幼儿预想的方向发展，这也正好契合了“一本多剧”活动实施的逻辑脉络。例如，我们在对《狼大叔的红焖鸡》的剧本进行改编、创编、续编的过程中，通过狼大叔在回家的路上想“怎么会这样呢？”的内心独白，来反映故事情节的转折，由最初看到母鸡流口水、甚至会直接将母鸡抓走，转向了从狼大叔自身去找原因，使狼大叔在故事情节的微妙变化中向“好狼”的方向又迈进了一步。

三、“一本多剧”活动的“演”模式

“一本多剧”活动实施的核心是演，就是教师和幼儿共同根据改编形成的新剧本，对绘本剧进行编排，包括角色分工、语言设计、动作设计、音乐配备等，并在舞台上将不同角色形象的特点鲜活的表现和刻画出来。例如，在《狼大叔的红焖鸡》“一本多剧”活动的表演过程中，幼儿通过语言对话、内心旁白、肢体动作等将狼大叔友善的“好狼”形象鮮活的刻画出来，将鸡妈妈机智勇敢、善于用计谋的聪明一面表现的淋漓尽致。像表演过程中，母鸡的“飞”和狼大叔的“抓”同步，狼大叔的蹑手蹑脚、脚踏在桌子上、流着口水念叨，母鸡被抓时如何表现出内心世界的害怕，母鸡与狼大叔斗智斗勇的过程如何表现等等，都是能够反映幼儿表现能力和故事情节的关键性因素，也是决定“一本多剧”活动实施效果的关键。

四、“一本多剧”活动的“评”模式

“一本多剧”活动实施的落脚是评，就是通过活动的实施使幼儿得到了哪些方面的锻炼，提高了哪些方面的能力素养，教师得到了哪些方面的发展，职业能力素养发生了怎样的变化等。例如，在《狼大叔的红焖鸡》“一本多剧”活动实施中，幼儿既是表演者，又是评价者。像“狼不是被母鸡推进锅里去的，像是放进去的”，“狼大叔出来找母鸡的时候，忘了没有伸爪子”，“母鸡被抓的时候没有表现出害怕，而是还笑场了”等等，这些都是幼儿过程中给出的客观评价。幼儿针对肢体动作、语言、表情、语气、情绪状态等方面的优点和不足都进行评价讨论，使幼儿在想象力、创造力、语言表达能力、组织协调能力等能力素养均得到提升。

参考文献：

[1]刘锦英.开展基于绘本的艺术同构活动之三式[J].教育教学论坛，2018（17）.