借助微课提升数学课堂教学效能

何兆树

摘 要 微课是一种新型的教学模式，其形象化、模块化的特点非常有助于激发学生在数学课堂学习的兴趣，数学教师要积极提升对微课教学模式的重视程度，不断的借助微课提升数学课堂的教学效率和教学质量，为小学生学习更为高效的学习数学知识与技能创造一个较为良好的环境氛围。本文将从课堂导入、分层化教学、灵活性复习等三个主要的方面入手，就微课在数学课堂的有效应用进行探讨和研究，希望可以为小学数学教师的高效教学提供一些教法借鉴。

关键词 微课;小学数学;效能;策略

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0007-01

随着新课改的全面推进，不少的小学数学教师都积极地将微课教学模式作为提升课堂教学形象性、激发学生学习兴趣的基本途径，也取得了极为不错的效果，但是我们在利用微课教学模式实施教学中，不可避免的出现了很多的问题，需要每一位数学教师就这些实际的问题开展实践和探究，不断地发挥微课教学模式的优势，有效地提升数学课堂的教学效率，为小学生数学核心素养的形成和优化奠定坚实的基础。

一、借助微课，进行趣味性导入

课堂导入效果的好坏将直接影响到小学生一整节课的情绪，数学教师应该积极借助微课形象、具体、展示效果良好的特点，不断地提升课堂导入的生动性和趣味性，让小学生带着浓浓的兴趣投入到数学课堂的学习之中。

例如，在学习《平行四边形和梯形》小节的知识内容时，数学教师可借助微课进行趣味性的课堂导入。首先，数学教师可以在微课视频中设计几个生活中常见的有关平行四边形和梯形的实物图像，在课堂上较为形象的播放给学生看，让学生在有渲染力的微课视频展示和生活的模型图像中不断的激发求知的欲望和学习的兴趣，并对于该节课的教学主题有一个初步的认识。其次，数学教师可以在微课视频中列出该小节的主要教学内容，如①认识平行四边形和梯形;②掌握平行四边形和梯形的基本特征;③能對四边形进行有效的分类等等，让良好的画面展示和明确的任务设计不断的激发学习的求知欲望，唤醒学生的求知热情。最后，教师可以在视频中设计一个“小狮子”的卡通形象，让这只可爱的小狮子说：同学们，让我们带着任务一起去学习《平行四边形和梯形》小节的知识内容吧！从而让学生在微课的辅助下带着浓厚的兴趣走进了对该小节知识的学习。

二、借助微课，进行分层化教学

分层化教学可以给予学生具有针对性的指导和帮扶，在很大程度上减少班级两极分化现象的存在，数学教师要积极借助微课模块化的特点，积极的提升分层化教学的实效性，让小学数学课堂充满数学教师人性化的关怀。

例如，在学习《公顷和平方千米》小节知识内容时，数学教师可以借助微课开展分层化的教学。首先，分层。教师要结合班级学生的学习实际，如数学知识储备情况、综合学习能力、学习状态等，将学生分成几个学习层次，像基础层与提高层，为分层教学做准备。其次，布置任务。教师要根据学生学习层次的不同，为学生布置精准化的教学任务，如对于基础层次的小学生，可以设置为：①感知1公顷的大小;②知道 1 公顷 = 10000 平方米;③会进行简单的单位换算等等，并将这些任务制作成可视性较强的微课视频，在教学中让不同层次的学生学习相应的微课视频。最后，给予分层化的指导。教师要结合学生的层次特点和微课内容的不同，给予学生具有针对性的指导，让学生在微课视频的学习中与教师的指导下不断的提升学习的源动力和自信心，从而让其较好的掌握《公顷和平方千米》小节知识内容，促进教学效率的提高。

三、借助微课，进行灵活性复习

复习是对所学数学知识内容的系统总结和回顾，良好的复习效果有助于加深学生对课堂数学知识内容的学习和理解，数学教师要积极借助微课教学模式的特点，开展灵活高效的复习。

例如，在学习了《公顷和平方千米》内容后，数学教师可以借助微课开展灵活化复习。教师可以将该节课所学的内容，如公顷的认识、公顷和平方米的换算等内容合理地进行组织与梳理，并制作成极富渲染力的微课视频，在复习的时候，教师可以结合学生的学习情况，有选择性的播放相应模块的微课视频，让学生在灵活性的复习中不断的弥补学习的薄弱化环节，全面的提升复习的针对性，加深学生对《公顷和平方千米》内容的再理解和再认知。另外，数学教师还可以把这些微课复习视频放到网络平台上，让学生自由灵活的下载和复习，自然有助于提升复习的效能。

总而言之，小学数学教师应该较为深刻的认识到将微课教学模式应用到数学课堂教学中的特殊作用，积极的研究微课教学模式在数学课堂有效的应用策略，全面优化微课教学模式的应用流程及步骤，不断的提升小学数学课堂导入、分层教学、课后复习的效能，让学生在数学课堂可以快乐、高效的学习与掌握小学阶段的数学知识与技能，为其数学综合素养的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]于黎明.微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（05）：145-146.

[2]许晓莹.翻转课堂背景下学生自主学习与问题意识培养——以小学数学学科为例[J].中小学教学研究，2019（02）：73-76.