“悦”读越快乐

齐玲

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）08-0-01

北大附中高级教师范存智在强调阅读的重要性时说：“阅读抓上去，一解百解”。在现行的各种教材中，几乎每篇课文里都有大篇的文段。在考试中，阅读占的比例和分值也是最大的，所谓“得阅读者，得高分”。搞好阅读教学成为教师们的重中之重。在此，我结合教学案例和理论学习来谈谈自己在提高学生的阅读能力的几点做法和感受。

一、课前任务，做好预热

在我看来，英语阅读教学要达成两个方面：一方面老师要完成传统阅读教学中的语言知识的传授，另一方面要深化课文的内涵和拓展课文的外延。在教授语篇前，老师可以用多种导入方式做好预热，比如：借助标题讨论、图片评说、文化背景介绍和生活体验等方法导入，激活学生相关的知识网络，产生阅读的预期。

研究发现，课前的准备活动对于基础差、词汇量少的学生来说特别重要。课前的准备可以是话题，也可以是词汇。这些准备都有助于提高学生对教材的理解。在课前，对背景知识和风俗文化的了解的作用不可小觑。著名的语言学家拉多六十年代在它的《语言教学的科学的方法》（Language Teaching： A Scientist Approach）书中指出： “我们不掌握文化背景就不可能学好语言。语言是文化的一部分。因此不懂文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”只有这样才可以让学生更好的理解篇幅，真正的学好英语。

二、词汇与阅读有效结合

老师在教授阅读课的时候，必须要处理的一个环节就是新词。先词汇还是先阅读？其实各有利弊。先词汇，扫清了词汇障碍，但在培养学生阅读能力方面就会稍显逊色，有的老师在课前花了大部分的时间来处理生词，导致课堂时间不够，或者打断了学生的阅读思维的连贯性。有的老师先阅读，对一些固定短语、语法知识一带而过，甚至舍弃。对于初中阶段的学生来说，他们语言基础薄弱，没有掌握好一定的词汇和语法知识，就无法准确理解文本。只有有效的地把词汇与阅读教学结合起来，这对学生来说收益才是最大的。

三、听与读相辅相成

教学过程中各环节的先后顺序会直接影响到课堂的教学效果以及教学重点的突出与否。就听与读的顺序来讲，许多老师认为应先读懂课文再听。我认为，在一开始学习一篇文章时，完全可以边听边学。预听有几点好处：1、不看原文听可以让学生对新词的发音有了初步的认识，为以后的词汇学习打下基础。2、预听至少要听两遍，听的过程可以让学生对文章有初步的了解，降低了阅读的难度，优化了教学过程。3、在听的过程中，出现单词的连读，语音语调的变化，都是很好的听力训练素材。

四、通过阅读提高学生的写作及表达能力

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这些古训形象地说出了阅读与写作的关系。大量阅读是英语写作的基础。学生在阅读过程中，能学一些精彩的段落或句子，可以熟悉各种表达方式，领会到一些地道的英语，然后把它们记在笔记本中，加以背诵，当积累到一定量的时候，这些优美的句子就能脱口而出。

下面我以仁爱版八年级下册Unit6 Topic3 Section C 为例谈谈我的做法。

1.在Pre-reading中，预听1a两遍，学生根据所听到的内容及文本上方的四个选项预测文本内容，激活思维。

这节课的新词有signal，safety， truck， notice， reflector， case， in case of， aid， first aid. 我把它们分为三类来学习：

①读词：truck， notice， case， aid鼓励学生根据读音规律拼读，提高语言能力

②造词：sign-signal-signature-signing，safe-safety-safely-safer-safeness-safeguard-safety car，

reflector-reflection提示某个派生词的词根，让学生根据提示猜测新词

③让学生通过上下文来猜测first aid和in case of的词义。

通过这样的分类学习，既学到了新词，又培养了学生的猜词能力。

2.在While-reading活动中我设计了两个环节四个任务：

①首先，学生运用略读策略，快速找出每个段落的中心句，继而给文章列标题来深化对文本的理解。这么做可以让学生从宏观上把握文本结构，不仅关注文本内容，也达到思维的迁移。

②接下来是对文本的细读。我设计了三个任务：

任务一：回答五个问题。为了解决教学中的重难点，我根据学生的水平设计了一些铺垫性的问题，这些问题一环扣一环，并涉及到了这篇文章的重难点句型，在回答问题的同时，老师对这些重要语句进行讲解分析，既提高学生获取信息，处理信息的能力，又解决了文中的重难点语句，一举两得。

任务二：朗读文章，加深对文章的理解后，完成Part2练习。这题型难度加大，进一步考验学生对信息的整合能力。

任务三：观察Part3 四张图片，说说他们的行为是否正确，然后写一篇短文。

如果阅读是一种耕耘，那么写作就是一种收成。写作是阅读的升华，所以在最后一项任务中，我设计了一篇小作文，并且让学生试着运用新词或词组，如：signal，notice， helmet， safety， pay attention to， in case of ， in a word， the best way to do，one of….

这三个任务的设计内容由浅入深，由易到难，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到运用能力的转化。值得注意的是，在这一环节中，教师要适当为学生补充急需使用的词汇。要注重培养他们跨文化意识，拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增强对不同文化的理解力。

3.在最后Post-reading环节中，让学生对不完整的文本结构進行补充，引导学生批判性地对文本进行思考。

这堂阅读教学模式主要用“自上而下（top-down ）模式和交互（interactive）模式，教学过程体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念，在整体理解课文的基础上，教师进一步进行词汇、语法、语言结构的教学，使学生在具体的语言环境中体会词汇、语法、语言结构的具体用法，从而使学生进一步掌握好他们并促进听说读写能力。这种教学符合学生的认知规律。

作为教师要不断提高自身专业素养，抛弃急功近利的陈旧思想，用科学的教学方法和手段激发学生阅读兴趣，传授阅读技巧，使学生对阅读文章产生深层理解的语篇分析能力，养成自主阅读的良好习惯，从而提高他们的英语阅读水平。