基于音乐表现力培养的高职钢琴教法探究

笪紫珺

【摘要】钢琴音乐是一种演奏艺术，对演奏者有更高要求，教师要从培养学生音乐表现力角度展开教学考量，为学生提供丰富学习便利条件，以成功激活学生的音乐悟性。创设钢琴演绎学习情境、解读钢琴作品内涵、再现作者作品情感、丰富钢琴训练形式，教师从这些不同维度出发，为学生带来更多学习帮助，自然能够有效提升其音乐表现力。

【关键词】高职音乐;钢琴教学;表现力

【中图分类号】J624                             【文献标识码】A

钢琴演奏是一种音乐表现形式，如何利用钢琴表现音乐作品丰富内涵，形成广泛音乐情感共鸣，这是教师施教最需要考虑的问题。如今，高职学生钢琴基础还比较低下，如果只靠学生自我悟性展开学习，其进步幅度难言高效，提升学生音乐表现力，无疑对音乐教师提出更高要求。教师利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜演绎情境、帮助学生解读音乐作品、再现作者音乐情感、丰富钢琴训练形式，都能够成功培养学生的音乐灵性、音乐理性、音乐悟性和音乐个性，全面提升学生音乐表现力。

一、创设演练情境，培养学生音乐灵性

钢琴演奏学习需要一个漫长的过程，而高职学生学力基础和钢琴悟性都存在更多个体差异，如何才能在最短时间内形成钢琴演奏能力，教师需要付出更多主观努力。学生对钢琴演奏技巧的学习，需要从不同方向展开操作。教师要利用多种教辅手段，为学生提供适宜学习情境，以成功历练学生的钢琴表现力。教师示范演示、多媒体播放视频、优秀学生直观展示，都能够给学生形成一定心理冲击，进而激活学生的钢琴学习情结。

培养学生钢琴表现力，教师需要从几个角度展开设计和调度;其一，钢琴教学中，教师要启迪学生用心去演奏，与音乐达成更多默契。演奏音乐作品时，需要先理解音乐作品内涵，只有与作者达成更多情感共鸣，才能让钢琴发出内心的声音，弹出音乐的特质来，这是钢琴演奏的最重要的追求目标。钢琴教学强调内心歌唱，就是要先对音乐作品进行前期解读，逐渐熟悉旋律后，在演奏时还要进行情感酝酿，只有感情充沛了，钢琴演奏才会完美，表达作品情绪才会顺畅到位，形成丰富感染力;其二，钢琴演奏学习需要培养学生的敏锐听觉，音乐是声音的艺术，学生要准确表达音乐丰富内涵，需要先理解作者情感维度，而敏锐的听觉是最基本的前提条件。用耳朵学习弹琴，这应该成为一种学习意识和习惯。我们用耳朵接受声音信息，需要对这些信息进行合理的分辨，也需要进行全面的对比，这样才能让手中的钢琴发出适合的声音来。教师要让学生多欣赏一些名家弹奏作品，培养其敏锐的听觉，并接受音乐的洗礼，陶冶其思想情操，这对有效提升学生音乐表现力也有一定帮助。

学生对钢琴演奏和伴奏充满敬畏感，这也是值得利用的教学资源信息。如果教师能够抓住学生学习心理，为学生提供更多教学引导，让学生在不断展示实践中改进方法，自然能够促使学生逐渐形成钢琴演奏技巧积累。学生对钢琴的理解呈现个性化，教师教学引导也具有针对性，如果能够达成更多契合，其教与学的关系就会更加和谐。培养学生的音乐灵性，这是教与学的共同追求，教师要从不同角度展开教学引导，学生也需要主动参与到钢琴表现活动之中来，在不断探索、不同体验中形成音乐认知。

二、解读作品内涵，培养学生音乐理性

钢琴演奏教学中，教师要注意做好充分的基础训练工作，因为钢琴演奏技巧是音乐表现力最重要的制约因素，如何才能灵活掌握钢琴弹奏技巧，让钢琴发出需要的声音，需要有扎实的音乐基础作为前提条件。因此，教师在对钢琴音乐作品进行解读时，需要充分考虑学生的音乐基础，也要对学生的音乐悟性有一定把握，并给学生布设适宜的训练方案，让学生逐渐进入音乐之中，在不断提升钢琴基础素质的同时，对音乐作品的解读能力也会逐步提升。

在钢琴教学时，为有效提升学生的音乐作品解读能力，教师需要从更多方向展开教学规划和设计。首先，教师要引导学生认真研读乐谱，乐谱上有音符，还有节奏、表情记号等内容，这些符号直接参与到作品内涵展示之中，通过对乐谱的针对性研究，可以有效把握音乐作品的风格特点，在此基础上对音乐作品进行针对性解读，可以获得更丰富的感知启迪。作品有特定情感表达，演奏时对作者内心情感有深度感知，钢琴弹奏感染力会随之增加;其次，解读钢琴音乐作品，不能只是从演奏技巧方面展开探索，还要对音乐作品整体有一定把握，以培养学生音乐理性。钢琴弹奏有技巧方法追求，但只是掌握了技巧和方法，也只能是熟练演奏了，而不能准确呈现音乐作品的丰富内涵。因此，教师要引导学生对音乐作品整体进行把握，这样才能形成完整的音乐表现力，让每一个乐句都发出感染的力量;最后，学生对钢琴音乐作品的理解呈现个性特征，这是最为正常的现象。教师需要发动学生展开丰富多彩的合作交流学习，生生互动、师生互动，对钢琴演奏技巧、音乐作品解读、作者情感表现等内容进行互动讨论，以便达成更多学习共识，这对提升学生的音乐解读能力有重要帮助。钢琴演奏有多种制约因素，正确解读作品内涵，走进作者心理，无疑是对演奏者提出的基本要求。学生钢琴基础和音乐悟性等方面都存在一些短板，教师发动学生展开互动学习，无疑能夠起到取长补短的作用。

教师引导学生对音乐作品进行深度解析，可以给学生提供更多走进作品的机会。学生钢琴技巧方法掌握还不够熟练，其实践应用也存在许多短板，如果教师能够给学生更多的情感感悟机会，就能够成功激活学生音乐思维，并促使学生逐渐建立音乐悟性，这对提升学生音乐解读表达能力都有一定促进作用。“音乐无国界”，就是从音乐内涵和情感角度来说的，教师为学生提供丰富感知体验机会，让学生自然融入到音乐作品之中，学生的音乐理解力和表现力都会有所提高。

三、再现作者情感，培养学生音乐悟性

再现作者情感是钢琴演奏的一贯追求，教师在钢琴教学中，要从更高视界展开教学考量，对学生展开多种形式的学法渗透，让学生在掌握钢琴演奏技巧的同时，也能够提高表达能力，将作者丰富情感利用钢琴传递出来，这是钢琴演奏的终极目标。我们对音乐作品有了全面的解读和感知，但如何将这种感觉传递出来，对学生来说，不仅需要弹奏方面的技巧和方法，还需要有切实的情感展示手段以及情感宣泄的出口，以便赢得听众的广泛认同。

钢琴演奏要对作品情感进行完美诠释，需要演奏者有更丰富的表达思维，如果能够创造性地展现作品情感，就能够给听众带来全新的音乐熏陶和启迪。作为高职音乐教师，需要为学生做出更多提示和引导，让学生对音乐作品进行深度解析，培养学生的音乐感受能力和表达能力。在具体施教过程中，教师需要从更多角度展开教学调度和引导：一方面，教师要组织学生对钢琴音乐作品展开集体研讨，对音乐作品丰富情感要素展开深度发掘，让更多学生都能够准确把握作者情感走向。因为是集体探究，集合大家的音乐智慧展开学习，其教学调度效果会更好;另一方面，培养学生音乐表达力并非是一朝一夕能力做到的事情，需要让学生经常参与钢琴演奏训练，在不断练习中提高音乐表现力。学生钢琴基础和钢琴悟性都存在较大差异，这是必须要正视的现实问题。教师要根据不同群体学生的实际需要，为学生提供适合学习训练机会，帮助学生顺利进入音乐作品核心，这样才能逐步建立音乐表现力。另外，培养学生音乐感知能力，还需要参与更多实践活动，特别是一些表演性实践，能够给学生带来更为深刻的学习认知。教师要利用多种教学便利条件，为学生准备丰富实践活动，以提升学生的钢琴表达力。

教师为学生提供更多感悟体验的机会，对全面提升学生音乐表达力有重要帮助。学生学力基础较低，这是最为普遍的现象。教师站在专业角度展开教学调度，能够给学生带来更多学习帮助。特别是为学生提供丰富多样的实践展示活动，给学生带来的学习激励会更为深刻。学生对钢琴演绎和伴奏表演都有特殊兴趣，这无疑属于实战演练活动。如果学生能够更多参与这样的实战性活动，自然能够有效提升音乐表现力。

四、丰富训练形式，培养学生音乐个性

学生钢琴学习需要一个渐进的过程，在具体训练布设时，教师需要有分层教学意识，针对不同学生群体展开教学设计，给学生带来丰富的学习感知体验。为有效塑造学生钢琴表现力，教师还需要对学生传授更多演奏技巧和方法，让学生在不断实践应用中形成崭新体验。特别是与学生生活接轨性训练活动，给学生带来的学习感知会更为深刻，教师要贴近学生展开教学布设，为学生创造更多的训练成长机会。让学生在生活感知中领悟音乐真谛，这是音乐教学更高的目标追求。

培养学生音乐表现力，教师要在技巧方法上给出针对性引导。如室内乐的技法传授，教师要引导学生四手连弹、双钢琴，或者是钢琴和其他乐器进行重奏等训练，这样可以为学生带来更多对比感知的机会。因为有多声部的参与，对音乐作品的解读也呈现丰富性。在多声部展示过程中，学生对钢琴演奏的理解也会更为深入，钢琴有自己的演奏特点，要与其他乐器形成融合，需要调动学生钢琴演奏的想象力，只有对钢琴作品不同音色和多声部的联想，才能形成典型的音乐认知和体悟，这对提升音乐表现力有一定帮助。在钢琴训练设计时，教师要根据学生学习实际需要做出规划和设计。随着信息技术的不断发展，翻转课堂和微课视频已经广泛运用到钢琴教学之中，教师不妨给学生提供更多课外学习训练机会，让学生能够利用一切课余时间展开钢琴学习和感悟。学生借助网络交互平台展开学习交流，不仅能够提升钢琴学习品质，还能够形成更多学习借鉴。钢琴训练需要有一定积累，而学校的教学条件有一定限制，如何展开替代性训练，需要教师给出创意性设计，为学生提供学习帮助。

钢琴训练呈现系统性，这样才能规范学生钢琴操控行为。在具体训练设计和发动时，教师需要对训练方式进行创新实践，为学生提供多种形式的训练学习机会，能够成功调动学生钢琴学习主动性。如果教师能够利用网络交互平台展开更多互动交流，特别是能够与钢琴专业人士进行互动，其激励效果會更为显著。

总之，钢琴教学过程中注重培养学生音乐表现力，这是钢琴教学的重要目标。作为高职音乐教师，需要有观照意识，对学生钢琴基础、教学要求、教师条件等多种制约因素有统筹考虑，为学生提供适宜学习情境，帮助学生尽快进入音乐作品内涵，以便建立多种音乐理解力，形成崭新音乐个性。

参考文献

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