卫生学校学生体育厌学心理的成因解析

王华

摘  要：为了适应社会发展形势，满足学生就业的需要，加强对学生职业体适能的培养与发展，已成为应用型院校体育教学发展的重要取向。针对卫生学校学生体育厌学心理较为普遍，体育学习效果低下的现状，对学生体育厌学心理的成因进行解析，并提出相应的修正路径，旨在激发学生体育学习的兴趣，促进其职业体适能的全面发展提供保障，为卫生学校学生未来的职业发展夯实基础。

关键词：卫生学校  体育厌学心理  成因  解析

中图分类号：G80   文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）07（b）-0209-02

体育教学是学校教育体系不可或缺的重要组成部分，肩负着培养学生体育健身能力，促进其体育参与兴趣不断生成与发展，确保其身心健康素质有效提升的重要使命。卫生学校隶属于医学类应用型專科学校，其培养目标的核心在于为社会培养与输送具有较高综合素质能力的医务护理人才。由于医务护理工作与病患病情的缓解与康复息息相关，要求从业人员在高强度的工作中要始终保持充沛的精力与高度的责任心。这就对医务护理人员的职业体适能提出了较高的要求。卫生学校学生在校学习期间是个专业技能不断发展、职业素养逐步提高的过程，对其未来职业的发展具有极其重要的“筑基”作用。但是，通过调查发现，卫生学校学生体育学习的厌学心理较为严重，这不仅会阻碍与制约学生职业体适能的培养，同时也会对其未来的职业发展产生严重的影响。因此，对卫生学校学生体育厌学心理成因的解析，并探求科学实效的修正途径，具有重要的现实意义。

1  卫生学校学生体育厌学心理的成因

体育厌学心理是一种对体育学习所表现出的抵触、厌恶、轻视或回避的心理状态，会导致学习者在学习过程中心不在焉、敷衍了事，无法达成对学习内容的有效理解与精准把握，进而造成学习效果低下的严重后果。卫生学校学生体育厌学心理的成因主要分为内在因素与外在因素两种类型。

1.1 诱发厌学心理的内在因素

首先，卫生学校学生对参与体育学习的重要意义缺乏足够的了解与深层次的认知，进而导致其对体育学习的关注与重视程度低下。由于长期受到应试教育思想的影响，卫生学校学生的体育学习动机具有明显的功利性，实现达标、修足学分使其参与体育学习的主要目的，由此导致了学生过于强调对技术动作的模仿练习，而缺乏对运动机理与重要价值的探求，致使其在主观意识上对体育学习存有明显的轻视或忽视。

其次，学生群体的性别特征，决定了该群体对内容枯燥乏味、运动负荷较大，且具有明显艰苦性的体育学习表现出兴趣低下、专注度不高、学习情绪低落等厌学心理。医务护理是一项适合女性从事的职业，因此，卫生学校的学生基本都为女性。同时，卫生学校属中等专科职业院校，招生的对象为初中毕业生，这样一个由年龄较小的女性聚集而成的群体，无论是在心理上，还是在生理上，都会对枯燥、乏味并且具有艰苦性的体育学习表现出一定的抵触心理。

1.2 引发厌学心理的外在因素

体育教学是引发卫生学校学生体育厌学心理主要的外在因素，具体包括教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等几个方面的内容。

首先，从体育教学目标的设置上看，“培养学生的体育运动能力，促进其综合素质的有效发展”是当前卫生学校体育教学目标的核心内容，该教学目标的设置较为笼统，缺乏必要的专指性，与学生未来职业发展的需求间存有明显的偏失，进而诱发了学生“学无所用”的思想，因此在体育教学中表现出抵触、消极等心理状态。

其次，在教学内容的选择上具有明显的单一性，过于强调对体育运动项目的技术传授，致使教学氛围枯燥乏味，这对尚处在向成年过渡时期的卫生学校学生而言，无疑会导致其体育学习兴趣的流失，进而引发厌学心理的形成。

再次，在教学方法的运用上凸显强制性弊端。由于受“唯成绩论”思想的禁锢，卫生学校体育教学的发展目标在于确保学生体育达标率的有效提升。受此影响，教师在体育教学中往往采用强制性的教学方法，要求学生对所教授的技术动作进行反复的模仿练习，直到能够较为熟练的掌握为止。甚至有些教师更是采用近乎霸道的教学方法，对技术完成不达标或基础素质较差的学生轻则申斥，重则体罚，这对于具有极强自尊心的少女学生而言，无疑会产生强烈的抵触心理，进而对体育学习充斥厌烦的情绪。由此可见，教学方法的陈旧性、单一性以及强制性，是诱发学生体育厌学心理的重要原因。

最后，在教学评价的采用上只强调结果，轻视或忽视胜的学习过程，均无法对学生所付出的努力给予充分的尊重与肯定，这在一定程度上会造成学生内心的失落。同时，由于卫生学校的体育教学评价以达标测试为主要手段，具有明显的“一刀切”弊端，造成了素质能力较高的学生因达标标准设置过低，无法展现自身的运动技能，进而对体育学习的表现出轻视的态度;而对于素质基础较差的学生来讲，达标标准的设置过高，即使尽最大的努力也无法达到达标标准，从而从内心产生了“学与不学都一样”的消极心理，并逐渐演变成为对体育学习的厌烦与恐惧。

2  卫生学校学生体育厌学心理的修正路径

2.1 注重对游戏元素的植入，提高卫生学校体育教学的趣味性

在卫生学校传统的体育教学中，因传统教学内容的陈旧性与单一性等弊端，导致课堂教学的氛围枯燥、单调，使得学生在失趣的状态下诱发厌学心理。因此，对现有的体育教学内容进行必要的创新、优化与整合，具有必要性。这就要求应结合卫生学校学生性格特征及发展需求，针对教学氛围枯燥、压抑的弊端，以增加体育教学趣味性为主要手段，加大堆体育游戏元素的植入，提高体育教学的趣味性，用以吸引学生的参与，激发与调动学生体育学习的兴趣，进而达成对体育厌学心理的有效修正。

2.2 变革体育教学方法，激发与调动生学习的积极性与自觉性

教学方法是教师在教学过程中实现知识传授与技能培养的主要手段，教学方法采用的合理与否会对教学效果产生重要的影响。在卫生学校传统的体育教学中，教师所采用的是凸显强制性弊端的教学方法，导致学生体育学习兴趣的流失严重，自主学习意识的培养受到压制，因而诱发了学生的体育厌学心理。针对于此，要求对传统的体育教学方法进行有针对性的变革与创新，以辅助与引导替代强制，以启迪与唤醒替代灌输，营造出开放、活跃、平等、互动的课堂氛围，实现对学生体育学习的积极性与自觉性的促进与培养。

3  结语

体育厌学心理是导致体育学习效果低下的主要原因，相对于卫生学校学生而言，其未来的职业属性及工作特点对其健康素质提出了较高的要求，因此，加强对卫生学校学生体育厌学心理成因的解析，切实把握成因的实质，进而探求有效的修正路径，实现对卫生学校学生体育厌学心理的疏导、缓解与改善，具有重要的实用价值。

参考文献

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