电教辅助武术教学：一种因势利导的教学方法

张长念 谢奕

摘  要：大部分小学生对武术课兴趣淡薄，使武术教学陷入被动局面，但孩子们对武术电影却兴趣浓厚。将武术电影中与教学内容相似的片段节选出来作为教学素材，尝试通过电教媒体播放武术电影片段的教学方法来激发学生学习武术的兴趣。实践结果证明，通过电教辅助，播放电影片段这种因势利导的教学方法，孩子们对武术课的兴趣愈渐浓厚，自己主动去模仿电影中的武术动作，并练习武术教学内容。武术教学被动的局面得到了明显改善，武术学习也融入到了校园生活当中。

关键词：武术;教学方法;兴趣;电教;动作;模仿

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）07-0048-02

武术是学校体育的重要组成部分，武术课在小学体育教学中占据重要地位[1]。然而当前武术教育教学取得的效果整体上距离规定的目标还有很大的差距[2]。因此改善这一困境迫在眉睫。小学生喜欢有趣的事物，有善模仿、好奇心强的认知特点，这决定了他们接受新鲜事物的能力强，具有较长久的记忆能力。在教学过程中我们发现，绝大部分学生非常热衷于武术电影。因此我们考虑在武术的教学方法上“投其所好”，对症下药，运用电教媒体播放经过精心选取的武术电影片段，在此基础上进行武术教学。实践证明，这不失为一种因势利导的教学方法。

一、思路源起

作为武术文化最重要的传播形式，武术电影一直被广泛宣传和接受。在武术电影的打斗过程中，大师们使用了很多高超的武术动作。当笔者仔细观察这些动作时，喜悦不由自主地涌上心頭，在电影中有许多动作与教材中的动作相似性极高。比如电影《霍元甲》中就出现了“一路长拳”中的动作。长拳因姿势大方优美、节奏分明，在中小学武术课堂得到广泛推广。但是，即便初级长拳这样的基础武术套路，如果没有足够吸引学生的教学方法，也很难收到良好的教学效果[3]。我们以初级长拳一路为例来进行电教媒体播放武术电影片段进而进行武术教学的尝试。

二、实践过程

1.电教播放，引发兴趣

通过观看大量的武术类电影，笔者认真选取跟武术课教学内容尽可能“匹配”的片段。所谓“匹配”，一是攻防动作相似，二是场面要符合孩子们的心理阶段，比如不能出现血腥、暴力场面，承载的思想主张也要符合社会主义核心价值观等等。将所选取的电影片段先进行精心剪辑，并做认真备课。上课的前半段在电教教室进行，笔者简单介绍课程要求和内容后说：“我给大家先放一段视频。”这句话一说出学生的注意力就被吸引了过来。片段节选自武术电影《霍元甲》。运用电教媒体进行播放，当播放到与“一路长拳”动作相似的画面时马上暂停。笔者趁热打铁说道：“看，这是不是一路长拳中的动作。”（图1）说完笔者就模仿电影中的人物做出了“右弓步冲拳”的动作（图2），有的学生不自主地叫道：“喔，真的是啊。”然后看到视频的某个动作之后，笔者再做出相应的“左弓步冲拳”等动作。学生的眼睛都瞪得圆圆的，齐声呼叫起来。当电影片段播放完时，笔者用总结性的话语说：“现在知道五步拳的真面目了吧，它可是真功夫啊！”到此，第一步完成。时间5分钟左右。第二步：慢动作播放视频，在与教材内容相符的地方暂停，教师模仿动作并做示范，之后继续播放，直至视频结束。每打一个动作都要从手型、步型、过程、路线、力点、眼神等方面做简要的讲解，时间5分钟左右。

2.趁热打铁，动作教学

播放完视频之后，笔者第一时间提出了一个问题：“大家想不想像大师一样拥有真功夫？”刚一说完，学生的激情就被迅速点燃了，表现出了浓厚的兴趣。“好，下面我就教给大家。”第三步：教师做示范，学生模仿跟练，10分钟左右。教师做示范的时候，为了保持学生们的兴趣，故意模仿电影中人物的神态和动作风格来做动作。学生们往往也跟着模仿起来，还兴奋地“哈、哈”发声。先是逐个动作的教学练习，等到每个单式都基本掌握后，再进行连贯练习，此时更加体现出电影人物的动作气势。第四步：学生自主练习，时间5分钟。在学生自主练习的过程中，教师主要针对学生的个别问题进行一对一纠正。第五步：改善提升。教师喊口令一步一动，每个动作教师根据难易程度花半分钟左右的时间巡视所有学生动作情况并强调动作要领。针对依然存在的整体性问题做整体的纠正，时间10分钟左右。最后进行拉伸放松和总结，时间5分钟。

3.教学指导，贯穿过程

在教学的过程中，学生在模仿电影中的动作时不可避免地出现动作不到位、不规范的现象，需要教师贯穿全过程进行纠正指导。例如“弓步冲拳”的弓步，两脚要错步站立，前腿屈膝半蹲，脚尖要正对前方;后腿膝部挺直，足尖里扣斜向前方，冲拳时，拳要从腰间向前运行，顺肩前摧，力达拳面，要配合拧腰、顺肩，使动作劲力足、速度快，姿态舒展[3]。拗弓步推掌时，两脚不动，上身右转。右掌变拳屈肘收抱于腰右侧，拳心朝上;同时左掌变为侧立掌向前平直推出，掌指朝上，眼看左掌。这时左肩前顺，右肩后牵，两脚不能拔根或掀脚。

学生自主练习时，四人组成一个小组轮流练习，一个人练习时，剩下三个人从不同的角度来挑出练习者的问题。在这期间笔者进行巡视，主要解决孩子们都没有发现的而实际存在的问题，例如做动作时含胸、驼背，“弓步冲拳”时后腿没有绷直等，并给予及时纠正。当然，首先要肯定孩子们做得好的地方，充分鼓励，提升他们的信心和兴趣。

4.模拟实战，展示评比

有学习就要有评比，比赛是检验一段时间教学成果最有效的方法[4]。比赛的内容要多样，整个比赛过程中除了以班级为单位进行武术套路的展示外，笔者还加入武术实战模拟比赛，既增加了观赏性，也增加了比赛的多样性。

以班级为单位的比赛中，既要评价全班同学动作的整齐性、气势和节奏，还要评比动作优秀的同学的突出表现。武术模拟实战环节中，每个班派出两名同学在比赛的前一段时间排练“一路长拳”的攻防套路转换，以此来体现武术套路的实战性。

三、注意事项

1.认真“选材”

这里的“选材”，不是竞技体育领域通常所说的运动员“选材”，而是指教学材料的选择。对本题来说，具体指武术教学内容的选择以及武术电影片段的选择。不仅要求武术教学内容的选择要难易适中，武术电影片段的选择要与之充分匹配。就当前的情形来说，这并不是一件容易的事情。毕竟，武术电影的拍摄并没有考虑到学校武术教学的需要。值得一提的是，所选电影的主题和价值观也要经过一个充分的考量。孩子们很可能在学习之后去看完整的影片，或者之前就看过，这对孩子的价值观会产生一种无形的引导，因此需要特别注意。

2.“励先扶后”

师生的互动还要贯穿课堂的始终，这是解决“教什么”之后的一个“怎么教”的问题[5]，对于保证教学效果至关重要。“励先扶后”指的是，在教学过程中，一是要及时鼓励做得好的学生，树立优秀的典型和学习的楷模，“简直就和霍元甲一样！”某某同学“以后可以去演电影了！”等等，不仅受表扬的学生增强了信心，对周围的学生也是一种带动。学习过程中，大部分学生能接受并“消化”课堂的内容，通常情况下每个班都有若干名孩子的协调性、理解能力或身体素质相对较差。针对这一情况，笔者私下里单独找每个学生做了心理疏导，让学生放下思想包袱。自主练习的那几分钟，笔者辅导这些孩子模仿武术动作，放慢教学进度，针对不同的问题逐一纠正。对身体条件不好的学生，鼓励学生多进行尝试，其目的就是鼓励学生，让他们先找到自信，获得成就感，并逐渐融入到课堂学习中。

3.充分反馈

评比是检验一段时间教学成果的一种手段。通常比赛的形式就是以班级为单位打一遍武术套路，评委给打个分比赛就算结束了。这样容易使学生对武术课产生抵触情绪，从长远角度来说会严重影响到日后的武术教育教学进度，造成恶性循环。因此评比的环节要认真对待，把评比的指标诸如动作规格、熟练程度、精神面貌、礼仪规范甚至情感的表现做细做实，让学生明确得失所在，为进一步的学习打下良好基础，让教学周期形成良性循环。

四、運用效果

经过三个月的多媒体实践教学，学生上课的积极性得到了显著的提高，原来的教师被动传授变成了学生的主动吸收。教学效果的改善，更是一种风气的形成。看一个学校的习武风气，既要看武术课上教学的氛围和效果，又要看课下生活中的一点一滴。平时学生们在课间、中午活动或是放学后，在操场上交流武术动作和几个人对练的情景随处可见。有些同学还主动向教师提出问题。在开家长会时，很多家长向教师反映，孩子经常在家主动练武。

参考文献：

[1]刘文武，杜杰，胡海旭.学校武术教育——定位、现状、对策[J].武汉体育学院学报，2015，49（9）：65.

[2]王岗.对学校武术教育的历史回眸与当代发展的思考[J].北京体育大学学报，2016，39（6）：90.

[3]王建华.初级长拳教学注意事项[J].中国学校体育，2004（1）：30.

[4]王登峰.学校体育中的竞技运动及其价值[J].体育教学，2016，（11）：4-5.

[5]陈昌福，杜晓红.中小学武术教学对策探寻[J].体育教学，2018（3）：35.