幼儿园阅读区域活动中的教师引导分析

摘 要：为启蒙幼儿阅读意识、培养早期阅读能力，幼师应在教学内容中开设阅读区域活动。幼儿园的阅读区充分体现了教师在活动中的主导作用，教师应创设良好的学习环境，选取合适的阅读材料，以满足幼儿的心理需求。文章对教师在幼儿园阅读区域活动中的引导作用进行了讨论。

关键词：幼儿园;阅读区域;教师引导

早期阅读为幼儿打开了一个认识世界、探索世界的窗户，让幼儿通过阅读学习各种信息，并为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。研究发现，从小喜爱阅读的幼儿对学习有更浓厚持久的兴趣，在听说读写上有较强的接受能力，在后期学习中表现得出类拔萃，拥有比同龄人更高的语言理解能力、沟通交流能力。因此，合理科学地开设阅读区域活动培养幼儿对阅读的兴趣，是促进幼儿健康成长的重要举措。

一、幼儿园阅读区域活动内容

随着社会对幼儿阅读的认识逐渐加深，幼儿园专门开设阅读区域，有计划地引导幼儿的阅读，以期提高幼儿的语言能力。一般的阅读区域活动是由专门的培训幼师执行的。首先，教师会向幼儿简单介绍本次投放的书籍，激发幼儿阅读的兴趣;其次是教师精心挑选后着重介绍其中一本，有些难度较大的文字可由教师对幼儿进行语音讲解。再次是幼儿自由阅读的时间。教师细心观察，随机指导，纠正幼儿不良的看书习惯，鼓励幼儿坚持读完一个完整的故事，不半途而废[1]。为了训练幼儿分类能力，鼓励幼儿在教师提示下将已阅书籍分送到指定区域。最后是幼儿一起分享故事的环节，教师也可适当地参与其中。

二、教师引导在幼儿园阅读区域活动中的实践

1.创设良好的阅读环境

幼儿园招生主要针对2～6岁的幼儿，这个阶段的幼儿容易受外界环境的吸引，自律能力较差。因此，教师要尽力为幼儿创设一个相对独立的阅读环境，尽可能降低外界干扰对幼儿的影响。阅读区域也应远离使幼儿分心的生活区、活动区。选择采光好的位置，避免光线过暗或过强对幼儿的眼睛造成伤害，通透明亮的教室往往使幼儿有静下心来阅读的欲望。阴天多雨时节，也要做好补光措施。阅读时间应选择在早上或晚上，不应选择在幼儿易感疲惫饥饿的时间段。教师还要在阅读区域的布置上多费心思。区域的主题色调设置应为暖色调，温暖的色彩使幼儿容易放松;摆放柔软耐脏的沙发、坐垫，方便幼儿在阅读间隙休息;使用适合幼儿身高、体重的桌椅，使幼儿规范阅读姿势;摆放空闲桌椅，提供亲子阅读、开展故事会的区域;选购合适的书架，将图书分类。在阅读区域要制定合理的规矩，用图示的标志通俗易懂地表达出来。《幼儿园教育指导纲要》指出，创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交流，体验语言交流的乐趣。幼儿与身处的环境互动越积极，发展就越迅速。教师和家长应适时地关注并赞赏幼儿的早期阅读行为，以积极的实际行动支持幼儿。早期阅读活动主要是为幼儿提供经验，开创有较多阅读信息的学习环境[2]。教师可以利用一切可以利用的机会，带领幼儿潜移默化地吸收语言知识。

2.选取合适的阅读材料

书籍是学习语言的重要工具，诚如皮亚杰所言，幼儿的主动活动与教师根据阅读目标精心准备的阅读环境及投放的材料之间有着紧密的联系。阅读材料是幼儿直接接触的学习媒介，合适的阅读对象会激发幼儿对所读内容的热爱与兴趣。因此，有经验的教師在选择阅读材料时会遵循科学的原则。种类齐全、数量充足、画面丰富的材料会激发幼儿专心阅读和探索的兴趣;教师应将课堂教学内容与阅读材料有机结合起来，针对幼儿的年龄特征和认知水平选购不同阅读绘本。教师应对幼儿整个阶段的学习目标深入了解，在选择材料时也要体现出层次性与阶段性，从而为幼儿提供系统性的学习内容。除了幼儿阅读的材料，完备健全的阅读库也要包括一些辅助性阅读材料。因此，教师也可以在阅读区域放置画笔、剪纸、手工工具、录音机等。对一些性格活泼爱搞破坏的幼儿，教师会用布料图书代替纸质版的读物。将这些精心购置的图书放在幼儿随手可拿的地方，让幼儿自主地进行阅读和感受。

3.适时引导幼儿的阅读进程

在幼儿阅读进程中，教师过多地参与会降低幼儿的自由度，但不加引导，放任幼儿也会导致阅读效率低下，不能达到预期的教学效果。因此，接受过正规专业培训的教师会在阅读区域活动中分工合作。一部分教师在区域活动中发挥着榜样的作用，教师专心阅读会在无形中激励幼儿静心阅读。还有一部分教师有意接近学生，指导幼儿阅读，教师对儿童阅读行为的指导要基于仔细地观察，通过幼儿的反应采取行动，在幼儿活动区域中，教师要实时了解幼儿在干什么，阅读的内容是什么。首先，教师选择贴近幼儿兴趣的故事绘本手把手地教幼儿如何正确拿书、翻找书页、找出图片上的异同、明白图案的意思和猜测下面备注的文字意思等。根据幼儿的情绪，决定是否继续进行阅读。其次，在尊重幼儿的意愿下，引导幼儿仔细观察，用生动形象的语言讲述跟幼儿相关的生活片段，并对故事情节做出大胆设想。对一些状态浮躁的幼儿，教师应及时安抚，避免对其他幼儿的阅读造成干扰。教师也要酌情添加一些简易问题，让幼儿自己去找答案。再次，在阅读完成后，教师可以让幼儿相互分享自己印象深刻的内容，或者与小伙伴一起分角色表演出来，还原大致的故事情节，这样就可以加深阅读印象。最后教师根据幼儿在阅读区域活动中的真实表现做出适当的奖惩，鼓励幼儿认真参与阅读。

4.丰富阅读区域活动的形式

语言的听说读写能力是一个密不可分的有机体，因此，教师可以相应地拓展阅读区域活动，利用阅读区间为幼儿提供书写空间。引导幼儿用易于记忆理解的符号、简单文字记录阅读内容，并为以后的书写做准备工作[3]。教师可以帮助学生写下名字、日期，进行伙伴之间的传送与交流。区域活动可以与相应的主题集体活动相联系，以班级或小组的形式将某些经典的故事情节演绎出来，再加以后期修改，制作成精美的小视频参与比赛和评估，增强阅读区域活动的趣味性和生动性。

三、结语

教师在幼儿园阅读区域活动中是一个重要角色，这对幼师来讲是一种挑战也是一种机遇。教师在幼儿的阅读学习中占据主导作用，应为幼儿提供相对独立、宽松互动的阅读环境，选择色彩丰富的书本作为阅读内容，组织丰富多样的形式充实阅读区域活动的框架，使幼儿用心体会阅读的乐趣，健康全面地成长。

参考文献：

[1]彭诗洁.幼儿园阅读区域活动中教师指导存在的问题及对策研究[D].南充：西华师范大学，2017.

[2]王亚萌.幼儿园阅读区的多维建构与指导研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[3]沈春玲.浅谈绘本阅读与区域活动的整合[J].教师，2016（7）：74.

作者简介：祖蕾（1974—），女，安徽淮北人，小学二级教师，本科，研究方向：幼儿教育。