浅谈幽默策略在中职班级管理的应用

孙艳 陈建辉

摘要：班主任在进行中职班级管理中，以幽默策略实施快乐德育。研究了幽默策略的功能，阐述了幽默策略的实施原则。

关键词：幽默策略;班级管理

一、研究背景

幽默一词来源于英文humor的音译，指滑稽的、有趣的、可笑的含义。著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”由此可见，幽默在班级管理活动中的重要性。有调研表明，中职生处于青春期，生性活泼好动，而幽默有趣的教师，更容易与学生打成一片，也更容易开展班级活动和各项管理工作。

二、幽默策略在班级管理中的功能

（一）活跃班级气氛

班级气氛是一个班级面貌的直接体现，死气沉沉的课堂不利于开展师生互动，也不利于开展快乐德育活动。班主任是实施中职生德育管理的最后100米冲刺者，建立优良的班风学风，是班主任重要的工作之一，而活跃的班级气氛有利于上述目标的达成 。在轻松活跃的氛围里，班级同学更容易群策群力，对班级的日常事务共同出谋划策。教育实践证明，一个充满笑声的班级，是健康积极的。在欢笑中，学生的紧张情绪得以释放，师生之间情感交融，尤其在日常的晨会和夕会中，班级学生实施自主管理，班主任是学生自我管理的指路灯和润滑剂，用幽默的形式化解班级管理中的难点，能让每一个参与班级管理的同学感受到快乐德育的魅力 。

活跃的班级气氛也是开展快乐德育活动的基础和保障。在文明风采大赛的活动中，班级同学在活跃氛围的带动下，积极献计献策，施展全身解数，投入到比赛中，对摄影感兴趣的进行拍照，擅长写作的进行文案修饰，团结协作，最终取得了优秀作品的奖项。

（二）健全学生个性

网络资讯发达，学生因口角与家长或老师产生隔阂与矛盾，导致学生抑郁、自杀等新闻不绝于耳。这些学生个性多为内向的，容易钻牛角尖，个性发展不够健康健全。为避免这样的悲剧，班主任在日常管理用，以幽默风趣的方式，潜移默化的培养学生的幽默个性，以乐观进取的方式规划人生，用积极向上的心态面对和处理问题。积极心理学认为，幽默有助于消除敌意，缓解摩擦，防止矛盾升级，促进积极心理的产生。

与此同时，心理学研究显示，一般人注意力集中于一件事情上，短时记忆力最长可以持续11秒。这就意味着，班主任在教育学生的过程中，要聚集学生更长时间的注意力，就需要“调剂品”。幽默的谈吐，丰富的肢体语言，都能吸引学生再次投入，班主任以润物细无声的方式，将幽默的种子撒入学生心田，健全学生的个性。

（三）优化师生关系

中职的学生很多是中考的低分者，在初中班级里大多不受重视，师生关系较为淡薄。学生进入新的学习环境，既是人生的一次逆转，也是营造崭新师生机会的一次机遇。班主任最初接触学生，如果能用和蔼幽默的方式，能让学生感受到不同的关爱与温暖，不仅有助于和谐师生关系的建立，还能让学生感受到被重视，树立学习的自信心，成功撕掉中考失败者的标签。

三、幽默策略在班级管理中的使用原则

（一）蕴含教育性

快乐德育的幽默策略要从教育性出发，不同于无原则的恶搞，幽默的方式要有助于培养学生积极向上的人生观和价值观。班主任主持快乐德育工作，要面对多数学生的关注点，能顾引发多数人的兴趣;要勇于触及学生管理工作的难点，把握班级学生的思想动态，观察学生细微的心理变化，抓住教育的关键点和最佳时机，进行正面引导。教育的方式多种多样，幽默的路径千差万别，可以夸张，可以对比，可以谐音，可以映射。总之本着“一切为了学生，为了学生的一切”的初心，把教育和幽默相结合，让学生快乐成长。

（二）富有启迪性

中职生恰是风华正茂时，对其开展快乐德育，要对学生的具有启迪，通过表象的幽默形式，启发学生自己探索真理和智慧。班级日常管理事务琐碎，经常会发生一些搞笑的小事件，不能把同学之间的恶搞和调侃当作幽默，班主任要引导学生把机智、风趣的幽默形式作为同学之间的交流方式。5G时代，抖音、快手等APP成为大众宠儿，中职生处于思维活跃期，很容易被一些粗俗的恶搞视频所吸引，不仅浪费手机流量，更浪费了宝贵的时间，影响学生的学习。班主任要引导学生，聚焦正面的具有启迪性的幽默形式，观看大众喜闻乐见的喜剧形式，摆脱低级无趣的恶搞，把学生更多的精力投入到学习与技能训练中来。

（三）把握适度性

适度性是指在快乐德育中，运用幽默策略要恰当，幽默的内容和取材要适应学生年龄特征，符合学生的认知规律和接受能力，不能不分场合，更不能肆意滥用。一般来说，正面歌颂与反讽暗喻要结合使用，更不能讽刺挖苦。幽默是手段，不是目的，过度使用或者滥用幽默，就会喧宾夺主，还有可能让学生觉得班主任没有原则，“好欺负”，给班级的纪律管理提高难度。

（四）巧用针对性

教育是“一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵”，在撼动与推动是，教育者要分析被教育对象特征，有针对性的采用教育策略。對学生以幽默的方式进行教育时，要根据学生性格特点，有针对性的展开。有些学生喜欢幽默的方式，但也有些同学更愿意用谨慎的态度跟老师交流。这就不必强求每个学生都欣赏老师的幽默，更不必强迫学生都发展幽默的个性。

作者简介：

孙艳（1983-），女，江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向：机械制造控制的教育教学。