河南省高职院校学前教育专业男生职业认同调查研究

李珊

教育是国之大计，党之大计。学前教育是终身学习的开端，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定。教育大计，教师为本。中国教育统计年鉴数据显示：2013年我国幼儿园专任教师1663487 人，其中女性教师有 1630288 人，占 98.0%，男性教师为 33199 人，占 2.0%。[2]。2016年我国幼儿园园专任教师增至2232067人，其中女幼师2184795人，占98.0%，男性教师为47272人，占 2.0%[1]。虽然幼儿园专任教师、男幼师人数增加，但比例未发生变化，与日本、美国等国家男教师 7%-10%的比例，我国幼儿教师队伍性别比例严重失调[2]，男幼师职业性别隔离现象仍未改善。然而男幼师身上坚强、勇敢的性格、在幼儿性别认同时期发挥的作用，以及其在体智能课程上的优势等特质对提供优质的学前教育都有良好的促进作用。优化学前教育师资队伍建设势在必行。

职业认同是一个人从事某一职业最持久、最原始的动力。较高的职业认同感对提高幼师的工作满意度，塑造专业热情，激发关爱幼教事业发展起到促进作用，同时对于稳定幼师队伍以及学前教育的长远发展都有深远的意义。因此本文通过调查分析和河南省高职院校在校准男幼师的职业认同现状、了解男幼师诉求，探究优化幼教行业性别比例的措施。

职业认同及幼师职业认同的概念

职业认同是指个体在与外界环境的接触中，逐渐了解、接受与认可所从事的职业，能自觉将职业规范内化到职业行为中，使自己的职业角色与社会期望达成一致[4]。通过阅读参考大量文献，本文认为幼儿教师的职业认同是幼儿教师对自己职业的认知、期望、情感、价值观、行为倾向等态度。

研究设计

本研究选取河南省郑州幼儿师范专科学院、信阳职业技术学院、许昌职业技术学院、济源职业技术学院4所专科学院学前教育专业16级、17级、18级三个年级112名男生作为研究对象，以班级为单位发放问卷进行调查，并对个别同学进行了深入访谈。共发放问卷120份，回收120份，有效问卷 112份， 最终有效率为93.3% ；其中独生子女16人，非独生子女96人；农村户口学生88人，城镇户口学生24人；一年级学生88人，二年级学生16人，三年级学生8人。

河南省高职院校学前教育专业男生职业认同现状分析

本研究运用数据处理软件spss22.0，对112名河南省高职院校学前教育专业男生职业认同感数据进行处理分析，并结合个别访谈，补充了解男生的职业认同现状及原因。数据处理结果如下：

从表3.1中可以看出，河南省高职院校学前教育专业男生职业认同感较高，其中在专业认同方面得分最高，其次是职业认识和对自我职业能力的评价，在职业情感上认同最低。说明男生通过专业学习和实践认知，对专业有一定了解，且认识到个人在学前教育领域的发展能力，专业认同和职业认同感较强。

从表3.2中得出，河南省高职院校学前教育专业男生家庭所在地与职业认同感呈显著负相关，即农村户口男生职业认同显著高于城镇户口男生。农村户口男生就业期望值合理，吃苦耐劳，就业迫切且对幼教行业的忍耐度相對较高。相比之下城镇户口男生社会支持较多，就业渠道较宽，就业选择较多且相对挑剔，吃苦耐劳精神不及农村户口男生，因此职业认同感较低。

从表3.3可以得出，河南省高职院校学前教育专业男生是否为独生子女与职业认同感无明显相关。其中，在职业情感和职业认识上独生子女显著高于非独生子女。独生子女大多来自城镇家庭，良好的经济支持使得学生就业迫切感不强，压力不大，更能根据个人情感和兴趣选择专业和职业，因此选择学前教育专业的男生大多是出于个人自身兴趣和发展需要，因此职业情感和职业认识较高。

从表3.4得出，方差检验统计量F=80.929，相应的显著性=0.000，小于显著性水平0.05，故拒绝原假设，认为不同年级有显著差异。一年级男生初识专业，对专业学习热情较高。随着学习和实践的深入，学习难度的提升，对幼教行业了解的加深，对专业有了更为全面和客观的认知，因此职业认同感也会随之变化。

提升高职院校学前教育专业男生职业认同的策略

较高的职业认同感能增强其学习的目的性、自主性、持续性。本文基于对河南省高职院校学前教育专业男生职业认同现状和影响因素的分析，从社会、学校、学生自身方面提出提升策略。

（一）社会：转变传统观念，建立保障机制

扭转职业性别隔离现象。国家和社会通过立法、文件、政策等形式明确男幼师存在的社会价值，营造接纳男幼师的环境和氛围，逐渐改善和消除职业性别隔离现象，帮助提升男幼师的职业自信感和荣耀感。