欧洲iSchool院校图书情报教育调研与分析——以谢菲尔德大学、卡洛斯大学、阿姆斯特丹大学为例

李思雪

(上海大学图书情报档案系，上海 200244)

信息极速发展的时代，对信息人才的培养逐渐成为国家和社会越来越重视的问题。图书情报专业作为输出信息人才的中坚力量，其教学体系的改进与完善也受到了更多的注视。iSchool的概念起源于2003年，是由几十所学校的信息学院组成的联盟，提倡跨学科的教育与研究，广泛关注跨信息空间的设计和保护问题，其学位课程设置包含信息系统与检索、知识管理、数字化保存、图书馆学、信息社会学等多种领域和形式[1]；其次，它还鼓励学生根据兴趣和职业倾向来设计和选择课程，极大实现了学生的自主性。iSchool作为图情领域教育教学与人才培养的领先者，其教学体系和经验会对我国图情教育体系的发展与改进有所启示。

不少学者针对iSchool院校以及其他开设图情专业的北美院校进行过调查与研究，司莉、刘剑楠等[2]调研了美国排名前10为iSchool联盟学校，从课程数量、课程层次等方面对其教学体系进行了探讨；王颖纯、张忠慧等[3]人从课程目标、课程内容和作业等方面仅针对北美高校开设Data Curation课程情况进行了调查研究；其他研究，如严贝妮[4]调研了雪城大学、刘心静[5]考察了北德克萨斯州大学等的图情专业人才培养模式，王倩[6]分析了芬兰坦佩雷大学图情专业的教育现状。以上研究极少涉及欧洲主流及权威的iSchool院校图书情报专业教育体系的详细介绍和比较分析，本文以此为立足点，选取欧洲最具代表性的iSchool院校，就其图情专业的教育教学情况进行比较分析。目前，欧洲iSchool院校共28所，具体见表1[7]。

表1 欧洲iSchool院校

笔者以Web of Science核心合集为数据源，检索式为WC=(Information Science & Library Science) AND OG=(xxx)，其中WC(类别)为信息学与图书馆学，OG(机构)为所有欧洲iSchool院校名称；检索时间跨度为1998-2017；精炼文献类型为ARTICLE OR PROCEEDINGS PAPER。经检索、筛选和处理，最终得到3141条数据，其中谢菲尔德大学(The University of Sheffield)428条，卡洛斯大学(Universidad Carlos III de Madrid)302条，阿姆斯特丹大学(University of Amsterdam)517条。其后，利用VOS viewer可视化软件进行机构共现聚类，得到图1。

图1 欧洲iSchool院校聚类标签图

从图中可以看出，在科研方面，欧洲iSchool院校在图情领域的研究主要聚类为以谢菲尔德大学、卡洛斯大学、阿姆斯特丹大学为代表的三个群体，说明该三所院校在学术研究方面处于中心地位，不仅是欧洲图情领域的研究重地更连接着其他院校之间的科研合作；而相关作者共现分析显示，以该三所院校的教学和科研人员为代表，共形成了五类研究作者群，进一步佐证三所高校在欧洲iSchool院校学术研究中的核心位置。

在整体教育水平方面，2018年QS世界大学图书馆与信息管理专业排名中位列前三的欧洲iSchool院校(分别为第1、22、26名)[8]，正是聚类所得的三所高校。表明，该三所高校不论在科学研究还是基础教育方面，都具有一定代表性。因此，本文选取以上三所院校作为研究对象，通过对谢菲尔德大学信息系[9]、卡洛斯大学图书与信息系[10]、阿姆斯特丹大学人文学院[11]官方网站、相关报告、手册、文献进行调研，分别从学士、硕士和博士学位的培养模式来比较分析三所学校图情专业的教育教学状况，希望从中探析欧洲图情教育的主要现状，并对改进国内图情专业的教育教学体系有所启示。

1 院校概况

1.1 谢菲尔德大学

谢菲尔德大学由三所当地机构(谢菲尔德医学院、福斯学院和谢菲尔德技术学院)发展而来，全校下设六个学院，信息系设于社会学院下，它提供三种学位类型的教育：学士学位、硕士学位和博士学位。设有数字传媒与社会、数据科学、健康信息学、信息系统、信息管理、图书馆学等教学项目。主要使用英语教学，学生在入学时须通过学术语言考试。信息系现有研究小组七类：化学信息学、数字社会、健康信息学、信息检索、信息系统、图书馆与信息社会以及信息、知识与创新管理，不同研究组下均包含多种主题的研究项目，学生和教师能够在研究组中对感兴趣的领域进行更加深入的探索和研究。毕业生可以在数字传媒、游戏公司、图书馆和博物馆、营销或新闻等领域工作，能从事动画/媒体制作、用户体验设计、数据分析师、可用性研究或用户研究、健康信息咨询等职业。

1.2 卡洛斯大学

卡洛斯大学自1989年成立起，就致力成为一所颇具创新性的研究型公立大学。全校下设五个学院：法律与社会科学学院、工程学院、人文、传播与图书馆学学院、硕士生院、博士生院，负责管理和组织学术工作，二十七个系负责具体教学事务。其中，图书与信息系提供学士、硕士和博士三种类型的学位教育，设有信息与数字内容管理、图书与情报、图书馆与文献遗产、图书馆编目与标准化、图书馆学以及图书、档案与数字等教学项目，学习方式有面对面课堂学习和混合式学习两种，主要使用西班牙语教学，辅以英语。该系现有知识社会信息组织与政策资源内容分析、计量信息研究和信息与文档技术研究小组，他们均已有颇多研究成果，学生可以选择感兴趣的小组进行深入探索。此外，卡洛斯大学与6000多家企业和机构签订了协议，学生可以获得丰富的实习和就业经验，毕业生通常会在档案馆、图书馆或其他相关组织得到第一份工作。

1.3 阿姆斯特丹大学

阿姆斯特丹大学前身是1632年由两位学者创建的雅典学院，从那时起她就是一所国际研究型大学，如今她已经发展成一所双语化的综合性研究型大学，全校下设七个学院，图书情报专业设于人文学院。其学位体系分为三个等级：传媒与文学学士学位；历史和文学硕士学位；博士学位。设有传媒与信息、档案与信息研究、新媒体与数字文化、电视与跨媒体文化、新闻媒体、传媒研究、文化分析等教学项目。教学主要使用英语，少部分课程使用荷兰语。毕业生可以在图书馆、文化和媒体、政府和宣传机构、金融、卫生和商业等领域工作，能从事信息架构师、研究人员和顾问、元数据策展人、健康信息管理员、环境数据分析师等职业。

通过对三所院校的概况、专业学院设置、专业研究和培养方向，以及就业领域和职位进行概述，可以看出，三所院校图情教育的院系设置和培养侧重点各有所不同。谢菲尔德大学更关注于数字传媒、信息系统以及信息管理与各种其他领域结合的教育；卡洛斯大学侧重于图书馆、数字内容与档案文献管理方向的培养；阿姆斯特丹大学则偏向档案信息研究与传媒研究方向。除卡洛斯大学主要采用西班牙语教学外，其余两所院校均使用英语作为主要教学语言。院校均与企业、机构合作，为学生提供了充足的实习机会，培养学生扎实的实践技能。

2 学士学位课程比较

2.1 谢菲尔德大学

谢菲尔德大学信息系的本科教学项目为数字传媒与社会，它从社会科学的角度出发，让学生对数字传媒与社会之间的关系有广泛的了解。教授学生以创新的数字方法来研究社会数字媒体，学生将学习制作数字媒体产品(如动画或网站)。该项目为三年制，学生每学年须获得120学分，采用模块化课程模式。学院提供核心和可选的课程模块供学生选择和组合，如果学生对某一领域感兴趣，也可以选择相应的主题课程模块进行特定领域的学习，例如市场营销、实时新闻制作、数字文化与儿童成长等领域的主题课程模块。成绩评估包括课程作业、项目报告和考试。各学年的课程模块如表2所示。

此外，在最后一学年里，学生还可以学习社交媒体、数据与社会课程，该课程中学生将调研一系列社交网站，如YouTube、Spotify、Flickr、LinkedIn等，学习分析这些平台的用户数据、图片和视频，并学习如何解决大数据环境下的隐私、监视和权利问题。

2.2 卡洛斯大学

卡洛斯大学图书与信息系的本科专业包括：信息与数字内容管理、图书与情报。采用四年全日制西班牙语教学，学生须修满240个学分，毕业之前英语水平要达到B2。课程涵盖商业、信息技术、法律以及信息与文档等相关领域，其他学院的教师将参与本科教育，为该系学生提供更广阔和丰富的教学视角。课程包含四种类型：基础核心课(60学分)、必修课(120学分)、选修课(36学分)和学士论文，此外还包括实习(18学分)和工作(6学分)。

信息与数字内容管理专业的目标是培养学生成为专业信息人员，以满足组织机构的信息需求，帮助其进行数字转型。学生将获得为数字公司或数字内容生产者工作所需的知识，以及商业智能工作所需的信息知识。毕业生有能力提供信息服务、产品和数字内容，管理社交网络和虚拟社区，帮助企业维护声誉，其具体课程设置如表3所示。图书与情报专业培养学生具备文档资源数字化能力、信息资源建设及信息检索技能等，其课程设置如表4所示。

表2 谢菲尔德大学信息系本科课程模块

表3 卡洛斯大学图书与信息系本科课程设置(信息与数字内容管理专业)

表4 卡洛斯大学图书与信息系本科课程设置(图书与情报专业)

表5 阿姆斯特丹大学传媒与信息课程设置(信息文化/新媒体与数字文化)

2.3 阿姆斯特丹大学

阿姆斯特丹大学人文学院下设本科项目：英语语言与文化、欧洲研究、文学与文化分析、传媒与文化、传媒与信息、符号语言学等。其中，传媒与信息属于图情领域。该项目的本科生教育为三年全日制英语教学，学生须在学习期间获得180学分，每学年60学分，分为两个学期，每学期包括两个8周和一个4周，每个学生平均每周要花费42小时学习，最终成绩取决于作业、笔试、口试、报告和论文的成绩。此外，学院会在第一学年给每个本科生分配一名导师，学生可以和导师讨论学习进度和课程与研究方向选择。

第一学年主要是对传媒与信息研究的整个学科进行一般概览，开设了主题广泛的课程，主要教授传媒研究的基本概念和当代传媒最重要的特征，期间，学生可以选择最感兴趣的话题在以研究为导向的小型研讨会中进行探讨和分析；第二学年，学生须在信息文化、新媒体与数字文化两门专业中选一门进行学习；第三学年，学生可以根据兴趣调整课程，可攻读相关或不同领域的专业，或选修其他课程，学院同时提供了一学期国外学习或实习项目。

信息文化专业致力于通过信息结构和实践来研究传媒与社会。主要教授数据驱动的研究工具和方法，使学生能够将科学研究方法应用到数字领域。该专业涵盖三大教学内容：原则性研究，主要教授现代信息实践，旨在使学生对基本原则有一个基础性的理解，能够捕捉关键概念、问题和模型；科学方法，教授实证研究方法，使学生能够测度传媒、信息使用，并能从大数据中提取有意义的模式和见解；编码和开放数据，使学生从人文学角度探索编码、学习编程原则，教授管理、处理和查询数据方法及设计定制研究工具或其他数字化技能。

新媒体与数字文化专业关注于数字传媒对文化和社会影响的批判研究，同样包括三大教学内容：数字文化和传媒的批判理论，探讨由数字传媒、网络和移动文化等所引起的文化与社会的传媒理论、历史和变革，包括主题如数字图书、智慧城市和传媒系谱学等；数字方法，该部分关注在线数据文化研究，特别是平台和搜索引擎对文化、艺术的影响及实证研究。主要涉及“数字产生”对象，如超链接、标签和推特，以及特定的数字方法、技术和策略，如大众分类法；实际操作则关注网络文化的知识和经验，使学生能够熟练使用网络应用程序(如博客、维基和软件等)，提升其技术技能。具体课程安排如表5所示。

2.4 三校学士学位课程比较

经比较发现，谢菲尔德与阿姆斯特丹大学本科阶段的图情教育均为三年制，而前者每学年学分为120，后者为60，卡洛斯大学本科阶段则采用四年制教学，每学年须修满60学分。在课程方面，谢菲尔德大学突出于将数字化技术与方法等课程与市场营销、健康医学、新闻社会等领域知识相融合，课程设置丰富且可选择性强，学生有更多的自主性；卡洛斯大学图情系的本科教育主要分为两个方向，前者课程设置偏向信息技能、数学与统计学、计量等领域的学习，后者更加注重图书馆学、档案资源管理的知识、技能教授，学习时间长且课程设置多样；阿姆斯特丹大学的本科图情教育相比前两所院校的课程较少，学习方向主要为传媒与信息，数字方法课程也多与传媒和文化领域相结合，但其特别设置论文研讨与写作课程，且学士学位论文占有一定比例的学分，更偏重对学生的学术能力培养。此外，前两所院校均要求本科生必须实习，而阿姆斯特丹大学的实习则是可选的。

3 硕士学位项目比较

3.1 谢菲尔德大学

谢菲尔德大学信息系的硕士项目分为：一年全日制、二或三年非全日制项目两种。其下设有七个硕士培养方向：数据科学、健康信息学、信息管理、信息系统、图书馆学等，大部分课程由图书馆与信息学会(CILIP，The Library and Information Association)认证。

数据科学培养学生分析、管理大型数据集和支持商业决策所需的知识和技能，为学生的数据分析工作做准备。毕业须修满必修课程75学分，选修课45学分，论文60学分。开设课程包括：数据分析、数据挖掘与可视化、数据库设计、信息检索、商业情报、社交媒体研究等；健康信息学是针对专业人士开设的，尤其是那些在医学健康领域从事信息工作的人员，它是与相关研究学院联合创建的，主要授予学生健康信息学领域的知识。该专业教学制度为三年非全日制，以远程教育方式授课，特殊情况经由学院许可，可推迟两年完成课程。毕业须修满必修课程105学分，选修课15学分，论文60学分。开设课程包括：网络与电子健康、健康信息学分析、信息与知识管理、健康信息系统、健康信息实证研究等；信息管理侧重于组织和网络环境中的数据、信息和知识管理，培养学生信息、知识和数据管理方面的职业技能。开设信息与知识管理、组织信息系统、信息系统建模、电子商务、信息通信技术等课程；信息系统是信息系与计算机学系联合开展的，它培养学生全面的信息系统、建模、编程、项目管理和技术技能方面的知识。开设课程有：面向对象编程基础、信息系统项目管理、高级JAVA编程、网络安全、云计算、商业智能、数据库设计等；信息系统管理是信息系与管理学院合办的，该专业在培养学生从事管理工作的技能时，也培养他们信息系统方面的技术，使其充分认识系统在组织中所扮演的角色。开设有人力资源管理、供应链管理、组织信息系统、信息系统项目管理、战略管理等课程。

图书馆学旨在培养学生具备进入图书馆和信息领域或在现有的图书馆和信息职业中取得进展所需的技能，即信息处理能力、管理能力和人际交往能力，他们还需要具备想象力和热情。开设课程为：图书馆、信息与知识服务、信息组织、信息素养、公共与青少年图书馆服务、数字多媒体图书馆、社交媒体研究、数据与社会、数据库设计、档案管理等；此外，图书馆与信息服务管理方向还提供非全日制的远程学习，针对那些致力于在图书馆和信息管理领域工作或希望在现有职业生涯中取得相关发展的人，它鼓励学生在学习过程中反思工作经验，并学以致用。

3.2 卡洛斯大学

卡洛斯大学图书与信息系的硕士专业分为：图书馆、档案馆与数字化以及图书馆与文献遗产两种。采用一年全日制或二至三年非全日制的混合式(线上+课堂)教学，西班牙语授课，每班50人，学生每年须修满60学分。

图书馆、档案馆与数字化专业有两个研究方向：数字图书馆与信息服务，档案管理与数字化。第一学期两个研究方向课程一致，均为27学分，第二学期则分别按照不同研究方向进行学习，均为21学分。此外，还提供选修课程，共有6学分。第一学期的课程为：信息服务管理、信息可视化、数据档案安全、数字化与存档、数字文本标记技术、网页词汇与语义图、选修课(质量管理系统、知识管理、竞争情报等)；第二学期，数字图书馆与信息服务专业的课程为：信息计量学、数字咨询服务、数字图书馆技术资源、社会网络分析；档案管理与数字化专业的课程为：档案与数字化管理、文献管理系统(技术标准)、文档管理技术、数据与文档获取、数字连续性的管理与评估；硕士学位论文，以及选修课：大数据分析技术、高级信息检索技术等。

而图书馆与文献遗产专业则偏重于文献遗产、资源的理论知识教学。同时，院系还为学生提供了大量的与信息技术、数字化的文档管理服务相关的实习，使学生能获得与课内知识和技能有关的实践和经验。学生的实习由两名导师进行监督、指导和评估，一名导师由硕士学院任命，另一名则由实习公司任命。实习期至少须满180小时，最多为900小时。

3.3 阿姆斯特丹大学

阿姆斯特丹大学的全日制硕士项目分为三种类型：一年制硕士、双硕士和研究型硕士项目。在获得传媒与信息学士学位后，学生可以申请的硕士学位项目为：一年制硕士，分为档案与信息研究、电影研究、艺术与政治文化、新媒体和数字文化、电视与跨媒体文化方向；双硕士，分为档案与信息研究、新闻媒体方向；研究型硕士，分为传媒研究、文化分析方向。

一年制硕士项目须修满60学分，档案与信息研究方向侧重于信息研究，致力于培养学生具备动态数字时代信息专家所需的技能、能力和理解，其核心课程和选修课占42学分，硕士论文占18学分。第一个学期课程为：信息社会及其基础设施、信息分析与数字人文、专业课(二选一)：档案鉴定(概念与实践)、数字记忆与主权。第二个学期课程为：高级理论实验、硕士论文研讨会，论文主要报告学生在指导教师的监督下完成的科研成果，其主题须由学生和导师共同商定。

双硕士项目须修满90学分，为期18个月，档案与信息研究方向侧重于档案研究。它以当代档案理论与实践为切入点，对学生进行档案科学与技术的培养，使其对档案的历史与未来有深入的了解。其核心课程和选修课占42学分，实习报告占30学分，硕士论文占18学分。第一学年第一个学期的课程与一年制硕士相同，仅将档案鉴定专业课换为了数字策展；第二个学期的课程为：实习及高级专题实验。第二学年的课程为：记录信息学、硕士论文。需要注意的是，实习是该项目中的一个重要组成部分，实习期间学生可以运用所学的原则和理论，在未来的专业领域建立网络，期间每周会有密集的研讨会来探讨和深化所学知识、技能，学生还可获得额外的实习津贴。

研究型硕士项目须修满120学分，为期36个月，其中传媒研究方向旨在提高学生对传媒作为历史和当代复杂社会文化现象的理解，学生可以专攻电影研究、电视和跨媒体文化、新媒体与数字文化、档案与信息研究方向中的任何一个。此外还可以与项目主管协商，设计跨学科的定制项目。其中，档案与信息研究方向主要关注图书馆、档案馆和博物馆中的数字科学和文化遗产等领域，以及出现在社交网络上的替代资源和它们如何影响“信息”的概念。课程设置为30学分的专业课(第一学期)，两门24学分的核心课程(传媒理论、传媒研究实践)、12学分的选修课、18学分的专题报告(过去几年涉及非戏剧电影、数字化方法、从异教到后现代状态等)、6学分的寒暑假学期(第二、三学期)，30学分的硕士论文(第四学期)。而文化分析方向则关注跨领域的文化分析，包括艺术、文学、电影和新媒体等，课程设置和学分体系与传媒研究方向相似，而其核心课程和选修课都采用研讨会的形式，专门研究文化分析领域的文本、文化对象、理论和方法。专题研讨由五名学生组成小组，须在指导教师的监督下进行。

3.4 三校硕士学位项目比较

在硕士教育方面，谢菲尔德大学和卡洛斯大学均采用一年全日制和二或三年非全日制教学，而阿姆斯特丹大学则将硕士培养分为一年制、双硕士、研究型硕士三种类型，分别对应一年、一年半、两年的学习时长。其中，谢菲尔德大学开设七个硕士方向，涵盖数据科学、信息与计算机科学、医学、图书馆学等多种学科领域，课程丰富、专业针对性强；卡洛斯大学的硕士培养仅有两个主要方向，均与图书馆、档案资源管理与数字化有关，课程涵盖面广：从基础理论到数据科学和计算机技术等实践性技能，经过学习，学生能了解数字化领域现状并掌握相关技术手段；阿姆斯特丹大学的硕士培养更偏重档案和传媒研究，课程多为理论教学与相关实验，特别提供了丰富的专题研讨课，更注重培养学生的学术能力。三所院校均要求或鼓励学生进行必要时长的实习，并提交实习报告以供成绩核算。

4 博士学位培养比较

4.1 谢菲尔德大学

谢菲尔德大学信息系的博士培养分为三年全日制和六年及以上的非全日制学习，申请该学位需要提交项目计划、推荐信、语言证明等材料。信息系博士生均由两名教师共同指导整个博士学习和研究生涯，学生可与导师商讨具体的培养目标和计划，学院按照各研究小组课题划分培养项目，学生也可以自行制定研究课题和计划。院系提供了丰富的博士课题，包括但不限于：旅行/数据阻碍、数字生态系统、公共部门数字化、通信技术、发展和全球化、NoSQL数据库设计、开放存取出版和传播、社交媒体与社会科学、知识库构建中的长尾问题、数字监管、信息与数据伦理等。除此之外，博士生还需参加与研究方法、学术写作和科研伦理等有关的课程。

4.2 卡洛斯大学

卡洛斯大学图书与信息系仅有的博士专业为图书馆学(数字环境下的档案与图书馆)。该专业以研究为导向，涉及图书馆、档案和其他信息服务的信息管理，特别是计量信息研究和科学评价、文档和数字对象分析、系统知识组织与分类、信息系统管理和规划、信息政策定义与评价、数字信息检索、信息技术：数字人文(包括档案研究、文学或史料编纂技术)。该专业致力于提升学生对学术研究过程和研究基础的了解，培养学生的问题意识，使其能够胜任相关研究工作，从而为本学科贡献新知识。

该专业的博士培训包括：短期图书馆与信息学研讨会，讨论特定主题的研究路线、方法和结果，以及其他的高级图书馆学博士会议和研讨会，通常涉及数据和信息的获取、处理、监管等方面的研究(如信息可视化、大数据分析研讨会等)。此外，学生在博士期间须修满6学分的研究技能培训，如学术写作等。该专业现有大量研究课题，如学术交流与社会影响、计量学、数字人文、知识社会计量、信息系统与信息政策、开放数据、关联数据、信息技术、数字图书馆、信息检索、人机对话等。博士毕业答辩资格为：在顶级期刊发表至少一篇文献，完成所有课程培训，在与研究项目相关的国家或国际中心进行至少四周的访问。

4.3 阿姆斯特丹大学

申请阿姆斯特丹大学的博士培养需要提交四年的研究计划，所有由学院资助的博士候选人都要在第一年提交一份初步研究报告，学校根据评估结果决定是否继续资助该项目。人文学院的博士学位培养由两部分组成：人文学研究生院的技能发展课程；国家级研究学院特定学科领域课程。人文学研究生院提供核心课程和选修课，其中，核心课程包括高级学术写作、科研数据管理、科研道德等。

阿姆斯特丹大学图情领域的国家级研究学院包含传媒研究和文化分析方向。学院会提供动态的传媒研究方向的博士培养项目，涉及传媒研究当前的各种研究理论和方法，核心课程包括：冬季学校/研究生研讨会(2学分)，暑期学校(5学分)。此外，博士也可以参与硕士课程、讲座、研讨会等(一般1至3学分)，可以旁听主要为研究院学生开设的课程(6学分)，如研究趋势等。在2018至2019学年，学院提供了3门共6学分的文化分析方向的博士核心课程：文化研究、非殖民化研究与政治哲学、跨文化酷儿研究。

4.4 三校博士培养比较

在博士培养上，卡洛斯大学和阿姆斯特丹大学都以具体专业研究为导向，主要针对图情领域的某几个方向进行具体或跨学科的博士培养，卡洛斯大学主要关注和开展信息技术、数字化与图书馆学、计量学等领域相结合的研究指导，阿姆斯特丹大学人文学院则接续其硕士教育，着眼于传媒和文化研究，并开设相关核心课程和假期学校；谢菲尔德大学在博士培养方面，不指定专业，而是提供图情领域或跨领域的专题和研究小组以供学生选择，更具多样性和灵活性，极大提升学生的研究灵感和创新度。此外，三所院校均开设研究技能、学术写作、科研诚信等相关课程，不仅提供相关研究专题，还支持学生自行制定研究课题，开设并鼓励博士生参与讲座、论坛和研讨会，使其能胜任研究工作，贡献新知识。

5 对我国图书情报教育的启示

1978年起，我国图书情报本科教育与硕士生教育基本同步恢复[12]，此后教学规模不断扩大，课程逐渐增多，逐步建立起了我国特有的图书情报教育体系。同时由于我国图情教育体系成型较晚、发展不成熟，依然存在课程设置单一(主要为数据挖掘、信息资源管理、信息组织等)、缺乏实践教学与实习工作和实际操作训练、门户网站简陋等许多问题，通过对欧洲三大iSchool院校图情专业教育体系的调研与分析，得到一些能够帮助我国改善图情教育的启发：转变单一课程，形成跨学科教育，增加学生自由选课范围，培养复合型人才；院校多与企业机构签订合作协议，鼓励学生参加实习工作，增强实践能力，使研究与实践相结合；借鉴iSchool设立研究小组将教学与科研相融合的模式，避免枯燥理论学习的同时，真正提升学生的研究能力，开拓新的研究方向；参考iSchool院校网站建设经验，丰富和完善学院门户网，使用户能及时了解教学、科研等相关信息。