大学英语碎片化移动学习策略优化初探

□文｜郭倩

（作者单位：渭南师范学院）

从某种意义来说,人们获得信息的方式本身就是碎片化的,学习的过程是对碎片化信息进行筛选﹑存储﹑思考﹑整合﹑内化成认知框架和知识体系的“零存整取”的过程。随着互联网+时代的繁荣，人们的学习习惯和学习方式发生着变化，移动客户端已经逐渐发展成为知识来源的重要渠道。人们在大数据环境下的海量信息资源中获取大量的知识碎片，碎片化知识本身具有筛选﹑拆解﹑整合﹑建构的无限可能，基于认知主体的现有知识储备，实现新的知识体系的建构和输出。

碎片化移动学习及其优势特征

“碎片”就是指玻璃破碎之后,人们发现原来所看到的整体的东西不再是之前的样子,这是敦促人们突破传统并寻找新的可能性的一种思维方式。[1]借助“无线移动网络﹑国际互联网以及多媒体技术”，任何个体都能在任何时间﹑任何地点以任何方式接受和分享信息。[2]基于互联网的碎片化移动学习，是一种数字化学习﹑泛在学习, 学习主体借助互联网与多媒体技术, 充分利用碎片化时间，通过移动设备随时﹑随地﹑按照个体需求进行有效学习。碎片化学习是指学习者运用全新的思维方式，利用碎片化阅读或在碎片化时间里,从互联网挖掘有意义的知识碎片,并对知识碎片存储﹑汲取﹑加工等建构的过程。[3]

碎片化移动学习表现出以下优势特征：一是大数据背景下海量的信息资源使碎片化学习素材内容更丰富﹑多样，为学习主体自主学习提供了更广泛选择。二是学习主体可以根据自身学习需求选择学习内容﹑安排学习进度，能够体现学习主体的学习个性化需求。三是基于自主选择学习内容并自由安排学习进度的碎片化学习，学习主体的自主学习能力与学习自觉性得到培养和提升，学习兴趣得以激发，学习满意度得以提高。四是学习主体通过移动设备在课堂以外的时间随时随地学习，为课堂学习做了准备，能够为教师在有限的课堂时间提高教学效率创造有利条件。五是碎片化学习在时间和空间上的任意性，满足了学习主体随时随地为自己充电的可能，服务社会专业人才发展需求，营造全民参与学习的氛围。

大学英语碎片化移动学习方式的形成及意义

碎片化移动学习是传统意义上的系统学习的有益辅助。移动设备功能的持续更新和移动数字技术的繁荣发展为学习主体随时随地进行碎片化移动学习奠定基础﹑创造条件。互联网+教育的背景作为碎片化信息获取的重要渠道，为学习主体随时随地进行碎片化学习提供丰富的资源，能够帮助学习主体了解最前沿信息。

作为知识最密集﹑资源最丰富﹑思维最活跃﹑思想最独立开放﹑接受新鲜事物能力最强﹑信息技术应用最充分﹑创新能力最高阶﹑意识形态领域最前沿的高校，大学生群体对移动设备﹑互联网﹑新媒体技术﹑APP等大数据时代的产物轻车熟路，令碎片化移动学习有效开展具有可行性。

记单词﹑听新闻﹑阅读理解等大学英语的主要学习方式具有通过智能移动设备﹑网络搜索等先进新媒体技术随时随地快捷及时开展的优点，学习主体对碎片化信息进行有效的整合加工就可以达到完成学习任务的目的。应用碎片化移动学习方式学习大学英语是可行的﹑有意义的。

大学英语碎片化移动学习的策略

学习主体要培养筛选有效信息的能力，知识的建构是一个不断补充新的有效信息﹑在信息冲突中排除无价值信息的动态的过程。学习主体要在独立思考中用辩证的﹑理性的批判性思维去加工﹑分析信息，同时在学习协作中产生思想碰撞。学习主体应该有意识地将碎片化移动学习辅助系统学习，要有归纳和演绎的能力来整合建构输出知识体系，从而有利于创新创造能力的养成。

认知框架是在筛选有效信息﹑信息补充﹑冲突分析﹑重新整合中不断变化发展的。大学英语碎片化学习同样需要淡化简单识记的概念,强调对英语语言知识点的获取﹑筛选﹑补充﹑加工﹑分析﹑整合和应用。

大学英语碎片化移动学习的指导策略优化

教师在学生进行碎片化学习之前要指导学生明确学习目的，培养学生始终带着学习任务开展有效学习的习惯，指导学生构建问题导向框架。

教师在学生碎片化信息汲取方面应该给予充分的指导，引导学生利用零碎的﹑短暂的﹑闲置的时间进行有意识的碎片化学习，为学生推荐推送要重视内容的系统化﹑精细化。

教师在学生碎片化信息筛选方面要指导培养学生从海量信息资源中排除无意义的知识碎片﹑获取有价值的知识碎片的能力，引导学生不被无限的碎片化信息分散注意力，指导学生做好移动笔记，构建起学生自己的知识储备谷仓。

教师在学生碎片化学习信息存储以后的整合加工方面，要重视碎片信息到知识点﹑知识点到知识体系的二重建构，引导学生循序渐进地进行碎片化学习。

教师要坚持以学生为中心﹑以学为中心的教学理念，要善于基于数据分析学生的学习特征，找准学生最乐于接受的指导学习模式，不断优化设计针对性较强的教学方式方法，引导学生建构个性化﹑系统性的知识结构。

教师可以通过翻转课堂的形式，找准声音﹑文字和图片的最优组合，引导学生在课外通过新媒体进行趋于系统性的个性化学习，课堂上通过组织分享交流等协作学习以巩固知识。

最后，教师要重视信息反馈，评价应更加多元，要综合分析学生学习成绩和表现, 查找不足及缺漏, 及时优化碎片化学习信息推荐。

碎片化移动学习在大学英语综合能力培养提升中的应用

碎片化词汇记忆练习：英语词汇的学习积累是英语学习的基础，大学英语四六级考试也对英语词汇量提出了4000+的明确要求。通过自我干预和自我强制，学会利用背单词APP﹑单词锁屏APP等手机背单词软件，在碎片化时间里，提高英语单词的识记效果。在识记效果明显提升的情况下，重拾英语单词记忆及英语学习的自信与热情，随时随地识记单词的自主学习习惯在潜移默化中养成，为英语学习筑牢词汇根基。

碎片化听力练习：大学英语的教学目标更加侧重学生听说能力的培养，四六级考试的听力比重增加，同时新增时效性较强的新闻材料，任务教学法等听力传统教学法可能引起教学内容时效性不强﹑学生课堂参与度不高﹑学生个性差异针对性不强等问题。有必要引导学生养成随时随地关注VOA﹑BBC等英语广播的习惯以有效利用碎片化时间。通过推送围绕课本主题且更具时效性的音频﹑视频背景素材，或者基于学生专业特征等制作主题相关的背景知识微课。在课前引导学生利用碎片化的时间做好预习，在课后为学生提供反复试听学习的可能，引导学生把课堂知识化整为零的贯穿到自主学习中，能够改善有限的听力课时带来的有限的教学效果。

碎片化阅读练习：相对于整体阅读，碎片化阅读是通过移动设备进行的内容不完整﹑时间不连续的一种阅读方式，阅读习惯﹑方式﹑获取知识碎片的途径都发生了改变。零碎的时间适合进行手机阅读，碎片化阅读学习更能满足英语阅读学习困难的学生学习碎片化资源的需求。在英语阅读材料选择推荐上，要重视内容上基于主题相关﹑形式上短小精悍﹑知识体系上相互独立又关联﹑难度上循序渐进﹑个性化需求方面更具针对性与多元化的要求，同时实现资源共享，不断优化碎片化英语阅读的学习效果。

碎片化写作练习：碎片化写作需要首先摆脱只有连续的﹑集中的﹑大块时间才能完成学习工作任务的误区，要重视碎片化时间的产出能力。写作的本质本身就是碎片化的整理，可以在碎片化的时间里构思﹑拟框架﹑记录灵感﹑积累素材﹑不断进阶。李瑾在《“互联网+”时代英语碎片化写作思考》一文中分析了英语碎片化写作的价值，提出了教师首先应基于写作资源和写作权利的释放发布合适的写作主题，然后适时引导学生写作和及时实施过程性评价和成果性评价，最后是将碎片化写作成果整理为素材库和成果库，以开发其后续使用价值[4]的实践步骤，为英语碎片化写作研究提供了新思路。

碎片化移动学习是传统教学中系统学习的辅助和补充。信息碎片化输入有可能因为形成无关联的认知造成思维的碎片化，同时碎片化学习要求结合原有认知结构，通过批判性地接收﹑有意义地建构，形成能够认识﹑分析﹑解决问题的深层次的学习。这些都对学习主体探索建构起符合自身认知特点的认知框架﹑不断优化知识结构﹑最终形成知识体系的有效输出提出了新的要求，是碎片化移动学习研究探索的新方向。